幼教中的互動(dòng)策略談

桑吉卓瑪

摘要：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：“個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。”實(shí)踐證明：6歲以下的兒童，不論是從生理上還是心理上都還未成熟。通常情況下他們只能識(shí)別一些簡(jiǎn)單的事物以及做出一些比較簡(jiǎn)易的反應(yīng)。因此，我們需要認(rèn)真對(duì)待孩子們?cè)谌粘Ｖ械男袨榉磻?yīng)，并能在教學(xué)過(guò)程中弄清楚他們的目的。這樣才能使師生間的互動(dòng)更加有效果，使師生關(guān)系更加緊密。在幼兒園中，師幼互動(dòng)是貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動(dòng)，它構(gòu)成了幼兒園教育的重要組成部分。對(duì)幼兒來(lái)講，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因?yàn)閹熡谆?dòng)在幼兒的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，從早上來(lái)園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動(dòng)的質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發(fā)展水平。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是師幼共同對(duì)話，共同合作，共同建構(gòu)和共同成長(zhǎng)的過(guò)程。許多幼兒園教師認(rèn)為，在師幼互動(dòng)中教師同樣是受益者，因?yàn)榛?dòng)不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平，教師在與幼兒的互動(dòng)中不斷觸發(fā)思考，得到成長(zhǎng)。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，師幼互動(dòng)行為的教育過(guò)程中最為核心的要素，師幼互動(dòng)的狀況是幼兒園教育效果和質(zhì)量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質(zhì)量有著極高的相關(guān)度。

關(guān)鍵詞：師幼；互動(dòng)；幼兒

師幼互動(dòng)是指教師與幼兒在游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中，基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的相互作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。“師幼互動(dòng)”應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見(jiàn)教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動(dòng)中成長(zhǎng)為一個(gè)真正意義上的人。

師幼互動(dòng)”是教師與幼兒間的相互作用、相互影響和相互促進(jìn)。是互為主體、教育伙伴式的互動(dòng)。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間，而幼兒教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。因此，我們要在幼兒和教師之間建構(gòu)一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中相互溝通、相互促進(jìn)，并共同得到健康成長(zhǎng)。

1、用心交流，以積極的情感互動(dòng)為基礎(chǔ)。

每個(gè)人都是有感情的，對(duì)于自己喜愛(ài)的人（教師），幼兒會(huì)懷有深深的思念之情和親近之意，而對(duì)于害怕的人（教師），甚至連聽(tīng)到聲音都感到恐懼。教師與幼兒的互動(dòng)行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進(jìn)取的情感氛圍中，無(wú)論是教師或幼兒，都會(huì)有一種身心愉悅的感覺(jué)，互動(dòng)的情緒高漲，效果也極佳。這種積極、進(jìn)取的情感交流，需要教師放下管理者架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進(jìn)行。這是因?yàn)橛變耗挲g小，有時(shí)他的主觀感受難以通過(guò)語(yǔ)言清晰表達(dá)，這時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神，都是他內(nèi)心表現(xiàn)，也有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開(kāi)口說(shuō)話，常以哭聲表達(dá)自己的愿望。這要求我們以一個(gè)母親般的眼睛，敏銳細(xì)致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，分析孩子的行為態(tài)度，解開(kāi)孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學(xué)中，哪怕簡(jiǎn)單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個(gè)微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來(lái)一抹和煦的春風(fēng)。例如：在早上迎接由于生病而好幾天沒(méi)來(lái)園的宇軒時(shí)，老師簡(jiǎn)單的一句：“宇軒，老師可想你了！”就使她的臉上顯出快慰的神情，當(dāng)老師伸出手在宇軒的臉上撫摸著說(shuō)：“咦，小臉蛋更漂亮了！”宇軒羞澀地往老師懷里鉆了鉆，歡快地和媽媽再見(jiàn)了。教師簡(jiǎn)單而親切的詢問(wèn)、撫摸、關(guān)注充分表達(dá)了對(duì)幼兒的喜歡，孩子也感受到被關(guān)懷的滿足。在互動(dòng)過(guò)程中使雙方獲得美的情感體驗(yàn)。這種自然流露的情感交流，使互動(dòng)雙方以愛(ài)換愛(ài)、用心交流所形成的互動(dòng)。

2、教師在游戲中的正確定位

幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在沒(méi)有壓迫性的游戲活中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而這種沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，是有利于師幼間互動(dòng)和有效互動(dòng)的，如果教師的介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒游戲的控制，去導(dǎo)演去指揮游戲，或者干脆放任自流，不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，那必然影響建立積極的師幼互動(dòng)，在教育過(guò)程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關(guān)系。而我們教師感到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，而這種積極的、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而形成良性循環(huán)。而且教師能夠在和孩子玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要等，為今后教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展提供依據(jù)和素材，為發(fā)現(xiàn)兒童的個(gè)別差異，針對(duì)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育提供細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)。

3、為幼兒提供一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境

在這幾年的教育教學(xué)中，我十分重視幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，因?yàn)橛變浩谑侨说恼Z(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，在這段時(shí)間里，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的培養(yǎng)是很重要的，甚至?xí)绊懫湟簧裕诠ぷ髦忻刻觳坏迷绯康恼勗捇顒?dòng)，讓幼兒暢所欲言，表達(dá)自己的想法，在日常生活中，還要與幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，特別是針對(duì)那些性格內(nèi)向、膽小，不愛(ài)講話的幼兒，我們班有一個(gè)名叫琪琪的女孩，平時(shí)不愛(ài)講話，甚至點(diǎn)到她的名字時(shí)，她都不回答“到”，通過(guò)一段時(shí)間的個(gè)別談話，漸漸地琪琪變得喜歡與人溝通了，不但能聽(tīng)到他洪亮的答“到”的聲音，她還能主動(dòng)地表達(dá)出自己的想法，甚至還能來(lái)“告狀”了。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我總是盡量給孩子們更多的說(shuō)的機(jī)會(huì)，提問(wèn)時(shí)也盡量引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)、多說(shuō)，給每個(gè)幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師很少給予總結(jié)，讓幼兒自己總結(jié)、補(bǔ)充，鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力。

研究表明，在不同的情境和環(huán)境下，師幼互動(dòng)存在完全不同的表現(xiàn)方式。在教育活動(dòng)和生活活動(dòng)中，教師一般以發(fā)出要求、指令、約束紀(jì)律等內(nèi)容為主，幼兒較多表現(xiàn)為服從；而在游戲活動(dòng)中，孩子面對(duì)的互動(dòng)環(huán)境和氛圍相對(duì)要寬松得多，幼兒就會(huì)表現(xiàn)得更為開(kāi)放、輕松、自由。同樣，以操作為主的教學(xué)活動(dòng)，也為幼兒提供了更為充分的互動(dòng)空間，深受孩子們的喜歡。因此，在實(shí)際工作中，教師應(yīng)克服教師的權(quán)威，多組織一些氛圍比較寬松、兒童交往機(jī)會(huì)比較多的游戲、操作活動(dòng)，真正做到尊重幼兒、關(guān)心幼兒，重視幼兒的情感需要，充分發(fā)揮孩子的主體性地位，建立真正的民主、平等、親密、可信賴、相互尊重的新型師幼交往方式，為幼兒營(yíng)造開(kāi)放、和諧、溫暖、寬松的環(huán)境，使幼兒快樂(lè)的成長(zhǎng)，渡過(guò)他們幸福的童年。同時(shí)，以賞識(shí)的目光看待每個(gè)孩子，學(xué)會(huì)等待，相信孩子，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)；尊重幼兒在教育中的主體地位，從孩子的角度來(lái)看待他們的興趣、愛(ài)好，了解他們的情感需求，在積極的互動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

總之，我們要遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律讓孩子們真正地健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。這就要求我們必須重視孩子們的想法，多傾聽(tīng)孩子們的心聲，理解他們內(nèi)心所想的內(nèi)容。這樣，才能與他們平等和諧的交流相處，從而有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。