小學(xué)低中高年級(jí)進(jìn)行整本書閱讀的討論方法

代靜

討論是班級(jí)讀書會(huì)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。那么，如何進(jìn)行整本書的閱讀討論呢？教師應(yīng)該遵循從情節(jié)入手，關(guān)注興趣，關(guān)注情感的熏陶與點(diǎn)染。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。

一本書留給學(xué)生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時(shí)候，教師在心中始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。本文試以三本具體的書為例，談?wù)劯鱾€(gè)年段在指導(dǎo)整本書的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。

一、低年級(jí)可以從閱讀圖畫書開(kāi)始。

在閱讀《你看上去好像很好吃》這本書的時(shí)候，因?yàn)闀星楣?jié)變化往往出人意料，所以在很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠郑寣W(xué)生想象，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？然后出示下一個(gè)畫面。相信學(xué)生一下子會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改浮Ｒ荒昙?jí)的孩子本身對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能想象到自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。

通過(guò)這本讀物，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣，關(guān)鍵是能帶來(lái)視覺(jué)沖擊和無(wú)窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)，所以教師在用圖畫書講故事的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分地看畫面。圖畫語(yǔ)言是學(xué)生天生的語(yǔ)言，所以他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。這本書中有一頁(yè)是小甲龍?jiān)诎酝觚埖膽牙锼耍瑘D畫上的霸王龍背上有幾個(gè)洞，當(dāng)然這是它保護(hù)小甲龍時(shí)被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個(gè)細(xì)微之處，教師就要提醒，“霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過(guò)圖想起前面的內(nèi)容，能更深的體會(huì)此時(shí)霸王龍的情感。看懂圖能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受到無(wú)法用語(yǔ)言描述的情感。圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語(yǔ)言，心靈的震撼，情緒的渲染，思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。

二、以《親愛(ài)的漢修先生》為例談中年級(jí)的閱讀。

在班級(jí)讀書交流的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問(wèn)：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由。”通過(guò)匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過(guò)說(shuō)喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說(shuō)理由，就是通過(guò)書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說(shuō)出來(lái)。

再次交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”不同學(xué)生會(huì)選擇不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，豐富每一個(gè)人對(duì)書的感受。通過(guò)這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書的梳理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書的基本框架。

接下來(lái)就是探究細(xì)節(jié)，可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如這本書中的“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來(lái)的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽(tīng)到他的聲音就有這種感覺(jué)。” 胃沉重怎么和聽(tīng)電話聯(lián)系在一起呢？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時(shí)，這里又是表現(xiàn)主人公對(duì)爸爸復(fù)雜矛盾的情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。

這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺(jué)得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰。”作者為什么這樣結(jié)束這本書呢？通過(guò)這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。

最后提出問(wèn)題：“這本書和其他書比較，有什么不同？” 又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出一本書來(lái)。每一本書都有其獨(dú)特之處，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來(lái)寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

三、高年級(jí)班級(jí)讀書會(huì)的開(kāi)展需要經(jīng)歷多個(gè)階段。

有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸書的整體進(jìn)行交流和討論。例如，開(kāi)展《草房子》的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流。可以探討一個(gè)人物，也可以兩個(gè)相近的人物一起交流。比如“禿鶴”和“西馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?lái)，然后根據(jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過(guò)這樣的探討，去感受人物的性格。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”。

除此之外，還可以利用文中的空白進(jìn)行閱讀交流。《草房子》這本書中每章節(jié)的每個(gè)部分只用“一二三”來(lái)劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對(duì)情節(jié)的整體把握。

開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開(kāi)展閱讀以前教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評(píng)寫心得。在交流以前，讓學(xué)生通過(guò)做書簽，寫讀書感受，寫書評(píng)等形式，把理解條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書交流要從整本書開(kāi)始，又從整本書結(jié)束，保證在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。

開(kāi)展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀。通過(guò)交流讀書感受，讓閱讀成為習(xí)慣，用閱讀燭照心靈，燭照人生。盡量避免閱讀的功利性，應(yīng)該用故事中的力量喚起學(xué)生人性中閃亮的情愫。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，破壞了學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來(lái)。