核心素養導向下的散文教學策略研究

趙登明

摘要：核心素養是人最高階段的“行事能力”，是提升學生語文知識能力，培養思想品格的基點。而散文兼文質和美學為一體，不但語言生動優美且意境深遠動人。如何引導學生全身心投入到散文中所描述的意境中去，深刻感受作者所要宣揚的思想、所要展示的意境，是中學語文教師散文教學的重點，也是中學生核心素養訓練、培養的一個重要方面。本文以核心素養為基點，就如何加強中學語文散文教學，促進學生語文能力，提升綜合素養進行總結報告。

關鍵詞：核心素養；散文；教學；研究

核心素養是學生在受教過程中，逐步獲取知識并形成以知識為中心的綜合素質。語文核心素養則以語文知識能力為核心的綜合素養，包括：語文累積、能力、學習方法、行為習慣、思維能力以及人文素養等等。散文在中學語文課程中雖占據的比例不大，但卻有自身獨特的文學味道[1]。同時，散文的體裁眾多：抒情類、敘事類、議論類等，它篇幅短小卻集思想為一體，作者用獨特的手段宣揚想表達的思想或情感。下文就核心素養導向下如何引導學生欣賞散文的美，理解散文的思想進而培養學生綜合素養進行分析探討。

一、閱讀、欣賞：體會文中情境，感受作者思想

每篇散文都有創設著一個獨特的情境，都流露著作者想要表達的特定的思想情感。而要體會作者筆下的情境，感受作者的思想首要的就是閱讀、欣賞。閱讀理解能力是核心素養的一種重要方面，加強對散文的閱讀、欣賞，感受文中意境，理解作者思想也是培養學生閱讀閱讀理解能力的一個重要手段。但散文類型眾多，教學期間如何引導學生閱讀、欣賞還需針對性進行。

（一）情感類散文：先了解再感受

抒情類散文情感流露在文字之間，有對故鄉、親人的思念之情，也有對大好河山的贊美之情……這些情感的流露于言語，又顯于文字。就中學生而言，他們的理解能力尚低，若直接去閱讀、欣賞散文，事后可能會覺得這就是一篇簡單的文章而已。而文中所要表達、宣揚的情感雖會有一定的感受，卻不一定深刻。因此，在抒情類散文的教學期間，我們可以先讓學生了解作者創作的背景，再去閱讀、欣賞，如此促使閱讀理解能力提升，且能與作者感同身受。例如：朱自清的《背影》一文。學習之前，先讓學生對作者情況進行一定的了解。朱自清畢業后在清華大學任教，他有一位內斂、不善言表的父親，但在他心中父親的愛沉重卻又熱烈。這篇課文是作者對父愛的宣揚，今天我們一起來閱讀、欣賞朱自清心中的父親。各位同學在閱讀期間請思考下面幾個問題：1、作者與父親最后一次見面的背景是怎樣的？2、文中對父親“背影”的描述有幾次？你覺得哪次印象最為深刻？3、文中哪個地方讓你感受和理解到父子情深？4、你的父親在你心中的印象是什么？如此，在簡單介紹并打開學生心扉的基礎上，讓學生帶著情感、疑問去閱讀、欣賞文本，進而了解作者的父親，感受其中的父子之情，回想自己的父親，最終切實體會父愛。

（二）勵志類散文：先閱讀后歸納

散文名副其實“散”，這些的散并非亂，而是亂中有序，亂中有理。在《我的信念》一文是一篇自傳體散文，屬于勵志類型。這類文章所要宣揚的情感指數相對情感類更低，但它卻蘊含豐富的哲理，能激發學生的斗志、意志。在教學期間我們可以直接讓學生去閱讀、品味。讓學生在閱讀后解說這篇文章講述了一個什么故事？待學生閱讀完，大致了解課文內容后再逐步引導其從不同層面去梳理文章，品味文中平實而賦予哲理的語言，進而學習主人公堅忍不拔、勤奮學習、忘我工作、為事業獻身的高貴品質。進而激發學生斗志和意志，培養其行為習慣乃至人文素養。

二、品味、分析：深化文本情感，體驗文本意境

情感、意境是散文的生命，在散文學習中只有深刻感受文本情感，體驗文本意境才能深刻理解散文的思想、情感[2]。教學也如此只有抓住文中情感、意境并引導學生去體會、感受，才能把知識講得深入淺出，切實提升學生各方面能力。

（一）分析意境，領悟感情

在教學中要如何才能將學生帶入作者思想，引入作者意境呢？教則引，教師只有自己深刻感受作者的思想、意境，進而才能引導學生、渲染學生去理解和感受。在散文教學期間教師首先要自己深刻理解文中的思想和意境，同時將這些思想、意境傳導給學生，帶領學生走進作者的世界。例如：朱自清的《春》。文中刻畫了一幅美麗的春光圖：有青草、春花、春風、春雨……這是作者發現美和希望后心情欣喜萬狀，在他的筆下春天是美麗的，是充滿希望的，也是作者對美充滿追求，對未來充滿希望的積極進取精神的流露和表達。帶著對作者的理解和認識，伴著對美和未來的追求與學生一道去品味這春天。教師作為導游，帶著學生暢游，共同體會作者的思想，走進作者的意境，領悟作者的追求……這樣不但可以激發學生情感，協調情感思緒，還在提升學生領悟能力上事半功倍。

（二）品味語言，升華感情

散文的語言都是凝練而成的，優美且寓意深遠，需要細細咀嚼才能深刻體會。要深刻體會作者情感，促使情感深化還需要細品文本語言[3]。品味語言主要通過閱讀和分析來實現。1、分階層閱讀文本。文本閱讀可以分階層進行初讀、細讀、精讀，對文中內容進行初步理解、深入了解和深刻理解。這里就不舉例了，適合各種題材的散文。2、逐詞句分析。每篇散文都有一些經典的詞語、句子，是整篇文中的精華和精髓所在。如：朱自清《春》中，作者用三個形象化的排比句，描寫、比喻春景，漸次排比的用法把將春天進行謳歌，且氣勢迭起，整個春景圖更加豐潤。通過對此排比句的分析在我們眼中春天更為新鮮、美麗、歡快且生命力強大。又如該作者的《背影》一文中描寫父親形象的詞等等，逐詞、逐句的理解這些修飾詞句的言簡意賅，進而深刻理解作者情感，并促使與作者情感達到共鳴，進一步升華情感。

三、讀、寫結合：指導閱讀寫作，提高語文水平

教學的目的在于培養學生能力，散文教學除培養學生情感、理解能力外，還重在培養學生習作能力[4]。在教學過程中教師可以將文本作為范例，引導學生借鑒、模仿甚至創作作品，一方面培養學生借鑒、模仿能力，另一方面培養學生策劃、創作能力。

（一）借鑒、模仿文本，培養散文習作能力

借鑒、模仿是寫作的開端。就中學生而言自身創作能力較差，在對散文的學習之后，我們布置與所學散文題材相近、主題相仿的習作要求，引導學生通過借鑒、模仿課本中散文的寫法去完成自己的習作。就朱自清《背影》一文而言，可引導學生從閱讀、品味中學習人物描寫的基本功，然后讓學習撰寫自己身邊熟悉的親人或朋友，把文本中的寫作思路、寫發等運用到自己的作品表達中去。另外還可以增加課外文本的閱讀，在學習《背影》時，提前準備好相關人物刻畫的散文課外文本，引導學生閱讀和理解，以讀助寫，逐步形成讀寫一體，以此來培養、指導學生閱讀和寫作能力，進而提出語文能力的提升。

（二）策劃、創作作品，提升散文創作能力

核心素養下的散文教學，其目的也就是通過學習培養和提升學生語文各方面的能力。在閱讀、理解能力基礎上，更進一步的就是創作能力了。如何通過散文學習來提升創作能力呢？這就需要教師的指導和栽培了[5]。在散文學習中以景色、人物刻畫為主題，引導學生去想象，在作者文本中的春天景色如此美麗，那么在我們身邊的春天又是怎樣一個畫面呢？或作者的父親內斂、不善言表，那么我們的父親呢？他是一個什么性格？在陪伴我們成長期間給予我們一個怎樣的印象呢？用自己的語言去描繪，去讓更多的人感受我們心中不同的景致和人物。這樣每次學習散文后進行演練，逐步提升學生的散文創作能力。

綜上所述，核心素養的組成是多個方面的，而核心素養導向下散文的教學也應從多個方面進行，以提升學生語文閱讀、理解、創作等多個方面能力為中心，全方位、階段化進行教學。而就散文教學的情況來看，應指導學生在閱讀、欣賞中體會文中情感，感受作者思想；在品味、分析中深化文本情感，體驗文本意境；同時將讀、寫結合，在培養學生散文閱讀、理解能力基礎上逐步指導閱讀習作，提升寫作能力。當然散文的類型眾多，其教學方法也大不相同，熟悉文本并制定針對性教學方案，逐步培養學生各方面能力才是重點和關鍵。

參考文獻：

[1]呂東進.核心素養背景下散文審美教學研究——以《像山那樣思考》一文為例[J].語文天地：高中版，2017（10）：5-7.

[2]王雪芽.如何確定散文的教學內容——以《像山那樣思考》為例[J].中學時代，2012（4）：129-130.

[3]楊虹.論核心素養下散文學習任務群的建立——以劉亮程散文教學為例[J].中學語文，2017（4）：11-14.