巧用設問 讓物理課堂充滿活力

楊鳳娟

摘要：設問作為一種教學的常規方法，貫穿在整個教學活動中。問題設計合理，不但能激發學生學習的興趣，而且能啟發學生的思維，開拓思路，真正能讓學生體會到思考的快樂和滿足，真正讓物理課堂充滿活力。

關鍵詞：設問；課堂教學；培養學生；啟發思維；教師；教學功能；教學效果；問題鏈

在初中物理教學中，設問引導法是課堂教學中的一個重要環節，是引入課題的常用手段。利用課堂提問可以傳授基本知識、激活學生思維、進行教學反饋，培養學生的口頭表達能力。學生能否順利完成，跟教師設計的問題密切相關。如果能在課堂教學中加強提問的藝術和技巧，讓學生體會到思考的快樂和滿足，那么就會營造出一種有秩序的、愉悅的、師生關系融洽的課堂氣氛，真正讓物理課堂充滿活力。那么怎樣提問才能促使學生在生疑、解疑過程中愉快的獲得知識和能力？切實提高課堂效率。結合平時的教學經歷，談談本人的拙解。

1利用學生感興趣的視頻，進行巧妙設問

中央電視臺科教頻道很多學生都愛觀看，特別是其中的一個節目《荒野生存》學生特別愛看。在講《壓強》一課時，為了向學生說明壓強的概念，我截取了逃生專家貝爾的一段視頻讓學生觀看：在荒蕪人煙的沼澤地里，貝爾和妻子難以前行，因為每走一步都會深陷淤泥。于是貝爾就地取材，找來樹皮綁在腳下，做成了一雙大鞋。這樣他們在松軟泥濘的草地上雖然走得不穩，卻不用擔心陷入泥中。

奇特的異域風景、貝爾夫妻的機智和齊心協力克服困難的過程，都讓學生興趣盎然、積極討論。之后我向學生解釋了什么是壓力的作用效果——在壓力作用下使物體發生形變的結果，就像貝爾陷入沼澤地越深，我們就說壓力的作用效果越明顯，壓強就越大。這句話就是告訴學生：壓力和壓強是不一樣的概念，壓力是產生壓強的“因”。同時我拋出問題：（1）你覺得片子中貝爾夫妻誰對地面的壓強大？為什么？（2）貝爾可不可以背著妻子在沼澤地里行走？（3）貝爾做成的大鞋起到什么作用？（4）你能總結出壓力作用效果與那些因素有關嗎？（5）在視頻里誰的作用相當于砝碼？誰相當于小桌？誰相當于海綿？（6）你明白書中為何用海綿而不用木板嗎？（7）知識遷移：推土機的履帶為何做的寬大？啄木鳥的嘴為何長得尖尖？為何重載的車輛容易陷入泥地？讓學生結合視頻來思考，啟發他們的思維，從而為下面的講解做好鋪墊。

從看視頻的過程到學生對問題的反應來看，這種課堂教學模式深受學生的青睞，它大大減少了教師講課的時間，增加了學生的觀察和討論時間，提高了學生的學習參與度和課堂效率。

2巧用設問，化抽象為具體

概念教學是初中物理教學中一項非常重要的內容。由于概念本身比較抽象，學生感性認識不足，在“接受式的教學模式”下，很難有效解決學生對概念理解的困難。優化設問式中學物理教學的一種有效的方法。

例如：九年級物理，《電功率》這一節是電學部分的核心內容。其中“電功率”的概念及其抽象，令學生費解。為了讓學生容易理解，輕松掌握，我在引入是設置了一定的設問情景，有意將此問題具體化，以下是教學實錄：

老師：這兒是一塊電能表，把它接入電路觀察一下，它的鋁盤是否在轉動？（接通電路，請兩位同學去觀察）

學生：沒有轉動。

老師：鋁盤沒有轉動說明了什么？

學生甲：電能表中沒有電流通過。

學生乙：電路中沒有用電器在工作。

學生丙：此時用電器沒有消耗電

老師：如果鋁盤在轉動又說明了什么？

學生：有用電器在消耗電能。

老師：電能表的鋁盤有時慢悠悠，有時急匆匆的，它又是為什么？

學生甲：用電器數量多時急匆匆，用電器數量少時慢悠悠。

學生乙：用電器功率大時急匆匆，用電器功率小時慢悠悠。

老師：下面我們來做一個實驗，看看它到底與什么有關？

將一個100W的燈泡和一個1000W的熱水器分別接入電路，同學們猜猜看，哪個用電器使用時，鋁盤轉動得快？

學生：可能是1000W得熱水器使用時，鋁盤轉動得快。

（請兩個學生來參加，一個記錄時間，一個記錄鋁盤的轉動次數，老師記錄數據）。

老師：100W的燈泡4轉/分，1000W的熱水器44轉/分，請同學們分析一下哪一個用電器接入電路消耗的電能多？

學生：1000W的熱水器。

老師：請同學們分析一下哪一個用電器消耗電能快？

學生：1000W的熱水器。

老師：同學們分析得非常正確。為了表示用電器消耗電能的快慢，物理學中用“電功率”來表示。用電器消耗電能快，電功率大，消耗電能慢電功率小。

簡單的情景簡單的問題，激發了學生學習的興趣，使學生輕松掌握了這一抽象概念，順利完成了教學目標。

3設計的問題要突破難點，層層遞進

突破教學難點是廣大教師研究的重要課題，一個優秀的教師最能體現在引導學生從問題的提出，到層層深入去分析解決問題，最終使教學難點得到肢解，設計突出難點的問題在教學中顯得十分重要。

例如，在速度教學中，可以設計幾個具有臺階式的問題：（1）比較物體運動快慢有哪些方法？（2）比較物體運動快慢需要設計哪些物理量？（3）s、t都不同時如何比較物體運動快慢？在這三個問題的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調動了學生學習的積極性。又如在講調光燈工作原理時，若先提問：“調光燈是如何改變燈泡亮度的呢”？看似一個簡單的問題，然而由于學生缺乏這方面的實踐經驗，對調光燈內部的電路連接毫無所知，此問題就顯得無從入手。此時可將它細化為以下幾個問題：（1）當通過燈泡的電流改變時，燈泡的亮度會改變嗎？（2）那么我們可以通過什么方法來改變電流呢？（3）改變電阻只需改變影響電阻的因素即可，那么改變哪個因素操作簡單呢？這樣隨著問題的逐步深入，調光燈的原理就不攻自破了。

總之，設問應當符合學生的認知水平和接受能力，教學內容有難有易，提問要疑而不難，引人入勝。對于較難的問題應力求分層次，搭臺階，深入淺出、化難為易，講究提問的時機、技巧，引導學生思維向縱深發展。

4優化設問，滿足不同層次學生的需求

不少問題的提出總想由學生來回答，選擇什么樣的學生來回答財有價值或起到因材施教的作用.才最符合全體學生發展的原則，這也是我們應該研究的問題.

（1）激發興趣問題選擇基礎較弱的學生

在引入新課或得出結論時提出問題應針對所有的學生，特別是引入新課或復習舊知識更是如此.引入新課應激發學生得興趣， 這時提出的問題要符合全體學生的認知基礎和心里要求，給落后的學生有所展示，一開始就讓他們投入到探究活動中來，所以我們要想法提出合理的問題讓他們能回答.例如在講影響蒸發快慢的因素時，我們可以結合生活實際提出相關問題：（a）為什么要把衣服曬在太陽下干得快？（b）為什么在太陽下把衣服攤開曬干得更快？（c）為什么把衣服放在通風處干的也快？然后讓較差的學生結合生活中的例子來回答。一方面可提高所有學生的學習興趣，另一方面也給差生搭建了一個展示的舞臺，給他們的學習找個切入點。

（2）鞏固知識的問題選擇中等學生

后進生往往學到的知識附于表面，他們知識掌握較差，在復習提問時，他們不能及時準確的回答，如果讓他們回答，一方面有可能挫傷他們的學習積極性，另一方面也影響教學進度。所以在鞏固知識時要請中等生來回答.例如在探究電流與電壓和電阻的關系后，我們請學生回答這樣一個問題：怎樣探究電流與電阻的關系、怎樣探究電流與電壓關系？對于一個中等以上的學生來說可能很快回答出來，而對于一個差生來說可能很難回答出來。為了不影響差生的學習積極性同時很快的完成教學程序，又要考慮到全面發展這一原則，我們只能請中等學生來回答。

（3）起點高、靈活性強的問題選擇中上等學生

一般來說，起點高、靈活性強的問題可以提高學生的思維能力，但這種能力不是所有學生都能達到，只有成績在中等以上的學生才能具備。所以在回答問題時應考慮到回答對象。例如，在電學實驗中，為什么剛閉合開關時電流表指針偏轉的角度大？為什么在伏安法測小燈泡電阻的實驗中，電壓不同，所測的電阻也不同？這類問題的起點高、靈活性強，必須中等以上的學生才能領悟，所以在設計這類問題時應由中等以上的學生來回答。

（4）開放性和創造性問題選擇優等生

開放性和創造性問題，需要對所學，知識進行縱橫聯系，并對某些知識提出新的看法，一般的學生難以做到在此類問題必須請優等生來回答。例如在鞏固比熱容的教學中，我們請學生回答從比熱容的表格中可以發現那些信息？在大氣壓與高度關系的圖像中能看出那些結論？這類問題比較開放，起點較高，要正確回答，必須有一定的思維綜合能力才行，在回答時應選擇優等生。

當然無論是什么層面的問題，也無論是請怎樣的對象回答，其過程都要求全體學生共同探究，其結果都要讓全體學生共同掌握，達到共同發展全面提高的目的。

5借助多媒體技術及時進行設問

隨著世界科技的發展和計算機技術的進步，多媒體技術被引進教學中來，它以自身的優勢大大超越了傳統課堂的教學效果，更直觀和生動的把知識呈現給學生，及時設問，并且也可以充分利用多媒體展示課堂教學，調控課堂過程，把問題的結論反饋給學生，讓學生及時了解自身學習的情況，實現優質高效的初中物理教學和學習課堂。如：在講授《電流與電路》的時候在PPT上打出電鈴的連接圖，然后提問：電鈴有電流通過滿足什么條件？學生電路中有持續電流的條件（1）有電源；（2）電路閉合。你能否以同樣的方法連接電路使燈泡發光？針對有些組燈不亮的情況及時展開討論提問。學生經過猜想、分析、討論，分析各種可能原因。會對開路（斷路）有更深刻的理解。教師總結以上種種情況，都是電路中斷開了，電路中就沒有電流，用電器就無法工作。

由此可見，優化設問不但可以激發學生的思維活動，使其主動投身到物理教學活動中去，意識到自己在該活動中的位置，增強了學習物理的興趣；還能起到信息反饋作用，教師可據此來診斷學生在學習活動中的困難，進而靈活調整教學進程。真正讓學生做到學起于思，思源于疑 。為此我們必須把握好課堂提問的藝術與技巧，采取科學合理的方法變教導為誘導，培養學生學習的興趣，激發學生思維，真正讓物理課堂充滿活力，達到高效課堂。