高中生物學習中合作學習策略應用及效果探析

李瑋佳

摘要：20世紀70年代美國興起了一種教育方式——合作學習，讓學生在主動中學習是這種教學方式的主要目的，在主動學習知識過程中培養學生良好的人際關系和自主學習的能力，共同進步。當下，合作學習已經成為學生在高中生物課堂學習過程中代表性非常強的改革措施之一。本篇文章主要針對高中生在學習生物過程使用合作學習的方法和效果進行簡單分析。

關鍵詞：高中生物；合作學習；策略；效果

在經歷教育改革背景下，素質教育取得了非常好的效果。但是學生并沒有將自主學習的能力充分發揮出來，積極性不高、成績不理想，在學習領域中這些仍然是不容忽視的問題。在這種狀態下，合作學習策略開始走進了我們的學習生活。

一、合作學習的理論基礎

由于在學習過程中并不具備合作意識，也不存在積極主動探索精神，因此，在最新教學改革過程中，教育部門提議學生接受合作學習策略。通過小組合作學習開展學習新型教育方案是合作學習的主要表現形式，而且經過多次教學實踐都取得了不小的成就。合作學習比較適合班級教學，將學生根據實際學習程度、教育背景、性別等存在差異分成多個小組進行合作學習，激勵學生在學習過程中求同存異，在共同學習環境下一起投入學習狀態，為班級利益和個人利益一起努力。國外使用小組合作學習教學模式已經有幾十年之久，但是對于我國來說合作學習仍然屬于新型教學方式。合作學習能否順利在學生之間開展，學生是否能在高中生物教育課堂中學習到科學的理論知識是合作學習的關鍵所在。學生對小組合作學習的基礎內容含義進行科學理解是將合作學習完美運用在生物教學過程中的前提條件，對小組合作學習的精神及時進行掌握。

二、高中生物課堂學習過程中應用合作學習

高中生在面對大量課堂作業背景下，還面臨著高考的檢驗，我們幾乎沒有多余的時間和精力去探索合作學習為學生學習成績所帶來的好處，一味的埋頭在課本中，對于課本上所提供的理論和數據非常滿足，總是覺得會答題了就萬事俱備。其實這種想法并不可取，對素質教育的含義出現了誤解，在學習過程中應該學習科學學習方法，不能成為只會做練習題的書呆子。高中生物學習具有一定的特殊性，生物和物理化學一樣屬于傳統文理分科中的理科。在學習過程中由于生物的性質和結論有很多需要我們去記憶的知識，這就給我們一種錯誤的認知：只要背過就可以。其實實際并不是這樣的，我們所學的高中生物屬于一套連貫性非常強的課程體系，和細胞工程、基因工程以及生物工程相類似，都需要去進行層層深入，學生在學習過程中要探索生物中的奧秘，需要在老師的引導下進行。基礎的必修課之間看似沒有聯系，實際上是在幾個不同領域對生物知識進行介紹，只是單純的進行死記硬背并不能學好高中生物知識。這個時候就能看出合作學習在學生學習過程中體現出來的優越性。

我們在學習“孟德爾遺傳定律”課程中感到了前所未有的壓力，經過對合作學習和傳統學習進行實踐，學生在合作學習過程中所呈現出來的學習效果遠遠要比傳統學習好。遺傳定律對于我們學生來講是非常令人頭疼的一個知識點，記起來非常難，其實造成這種現象的主要原因就是學生對于遺傳定律并沒有一個透徹的了解，基因重組、性狀分離等含義都是我們學習中的難點，對于其中涵蓋的知識非常容易混淆，這些都屬于在進行傳統學習過程中所呈現出來的弊端。當我們沒有思考明白一個問題，又沒有及時請教老師的情況下，就會造成此種類型的問題積累的越來越多，特別容易出現成績下降的情況，而在合作學習環境中我們完全不用擔心會出現這種現象。在這節課上老師鼓勵我們自己找資料，對教材進行認真閱讀，將遇到的問題及時在課堂上進行解決。我們在討論問題過程中，好多同學的學習效率得到了相應提升，原來自己不明白的問題，在老師的指導下都能夠進行交流并輕松解決，很大程度上提升了自身的學習效率。

三、合作學習在高中生物課堂學習過程中的應用策略

（1）合作學習過程中鍛煉合作精神

合作學習在當今教學過程中越來越重要，這就決定了我們不管是在今后的學習、生活還是今后在社會上發展，都要具備團隊合作競爭意識。首先，生物老師可以把我們按照科學的方法劃分成不同的小組，每個小組4-6個同學是最好的；然后我們不同組別之間的評比方案需要由老師進行詳細設計，主要是為了讓我們明白，只有合作學習才能獲得好成績。

（2）在合作學習過程中鍛煉競爭意識

在當前社會，競爭手段非常激烈，學校為了將我們培養成社會接班人，應該具備足夠的意識來培養我們的競爭意識。全班同學可以被合作學習分成好幾個學習小組，我們在討論問題和解決問題期間，每個學習小組之間都屬于一個參與競爭的個體。例如我們在學習人類遺傳病知識時，老師會給我們每個小組都出一道題目，通過這種方式讓每個小組之間展開競爭，我們每個小組成員合作回答，速度又快又準確的小組獲勝。我們學生的競爭意識在這樣的合作學習過程中都得到了進一步提升。也可以將班級看成社會的一個小縮影，在這個“小縮影”中通過合作學習來鍛煉競爭意識，對于我們步入社會之后施展拳腳非常有幫助。

（3）合作學習過程中的鍛煉承受能力

我們不論是在學習過程中還是日常生活和工作中，失敗遠遠要比成功占據的比例大。人的意志會因為失敗而變得消沉，覺得看不到生活的希望因而會產生憂郁；但是如果人的斗志被激發出來，開發內心潛能，會獲得非常大的成功。整體來說，我們心理承受挫折的壓力越強，以后成功的幾率也就越大。我們在合作學習期間需要和小組其他同學真誠合作，小組和小組之間公平競爭。

（4）合作學習過程中鍛煉平等意識

在我們學習環境中都會有被歧視的現象，其中性別、體力、家庭經濟、長相和自身能力以及學習成績都屬于涵蓋對象。在此背景下要想在生物課堂學習過程中獲得平等、民主、互幫互助是一件非常困難的事情。老師可以將我們性格、性別、興趣等不同的同學分在同一組。這樣我們在一個小組里面的成員就可以相互幫助，自然就不存在誰強誰弱的問題。例如，課堂學習過程中我們可以將自己搜集到的資料整合在一起，相互補充相互分享，最終整理成一份完整的報告。

結束語

高中課堂學習中應用合作學習對于學生來說具有非常強的理論和實踐作用。合作學習和高中學科的特征、高中學生的心理發展階段比較相符。學生在學習知識過程中還能鍛煉合作、平等、團結、競爭等多種能力。同時使被動學習轉換為主動學習，從真正意義上參與到學生中，合作學習不僅是創建學習方法的一種方式，也是學習過程中需要達成的一項教學目標。作為接受教育者，合作學習是我們在學習過程中應該適應的學習方式，可以將學生的學習效率和自身綜合素養進行全面提升。

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