藏漢雙語教學現狀及改進措施

彭慧勇

摘要：文章簡要介紹了開展藏漢雙語教學的意義。并對該項教學中存在的問題進行詳細的分析，通過分析這部分問題，藏漢雙語教學的改進路徑將更加清晰。同時本文將對教學改進過程中的具體措施進行簡要的介紹，并將第二語言的學習作為教學的重點目標。

關鍵詞：藏漢雙語；教學現狀；改進措施；第二語言

引言：

藏漢雙語教學是我國在西部少數民族聚集區，開展的特色基礎教育。通過該項教育，學生可在保持本民族文化的基礎上，更好地融入到當代社會中。但在具體的教學過程中，部分學校仍然面臨著一些問題，其中如何提升學生對第二語言的學習興趣，是教師最為關心的問題。

一、藏漢雙語教學的意義

語言是組織協調社會活動以及抒發個人情感的重要工具。提升學生的語言能力，可幫助其快速融入社會分工并有效維護自身的利益。在我國的藏、青、川、甘、滇等省份中，藏語的群眾基礎較好，幫助學生規范藏語學習，可使當地的少數民族文化得到更好的傳承。同時提升當地學生的漢語能力，可促進該地區的經濟建設，并使學生獲得更好的發展。

二、藏漢雙語教學的現狀

（一）第二語言的教學效果不佳

漢藏雙語教學分為“漢+藏”模式與“藏+漢”模式。“漢+藏”模式是指以漢語學習為主，并融入一定比例的藏語教學。“藏+漢”模式，則是以藏語教學為主。這兩種教學模式的應用，主要是依據當地的語言習慣進行進行選擇。通常在漢語使用較為頻繁的地區會應用“漢+藏”模式，反之則會使用“藏+漢”模式。在具體的應用中，部分學生仍然習慣于使用生活用語，并難以將第二語言應用到日常的學習中。這一問題將使該項教學模式的價值難以得到體現。同時，雙語教學需要儲備一批具有雙語教學能力的教師參與其中。但由于應用空間較窄，部分教師的雙語轉換能力存在一定的問題。這一現象也將對學生的第二語言學習產生負面的影響。

（二）理科成績不夠理想

語言轉換是雙語教學的關鍵，因此在日常教學中，多數的學校會將文科教學作為重點內容，并借用語文課文等載體，引導學生轉換不同的語言。但理科教學的專業用語與固定概念較多，教師在解釋這部分內容的過程中，往往需要依據學生的文化基礎對其提供更為詳細的介紹。但礙于學生的綜合差異，其對于這部分知識的理解仍然會存在一定的不同。同時受到考核標準與學習氛圍的影響，學生在提升學習成績的過程中，往往會面對較大的阻礙。例如，我國學校通常會在當地教委的組織下，開展統一考試或學術交流等活動。在這一過程中，學生與教師都會獲得不同程度的提高。但雙語學校的教材與漢語學校存在一定的差異，其教學成績也無法在同一的考核平臺中進行比較。這一問題也將對學生的學習成績產生負面影響。

（三）教學手段較為單一

我國的藏漢雙語學校大多處于藏、青、川、甘、滇等省份的偏遠地區。由于基礎設施相對落后，當地學校的網絡設備并不先進，這一問題對當地學校的教學工作帶來了負面的影響。多媒體教學已經成為了當代教育的重要組成部分，通過過媒體教學，課堂的知識輸出將得到大幅的提高。同時多媒體技術的立體化信息傳輸功能，可將抽象的知識表現的更加具體。因此增強多媒體教學的應用空間，將使教學工作的有效性得到提高。但由于雙語學校較少應用此類教學方式，加之其自身存在的語言障礙，因此其課堂中的知識輸出也將受到較大的影響。同時多媒體教學的部分課件需要在網絡中下載，但藏語專用的教學視頻相對較少，在語言轉換的過程中，此類課件的使用效果將受到較大的影響。

三、改進當下教學的具體措施

（一）增強第二語言的學習

在日常的學習中，第二語言的學習效果往往不如預期。針對這一問題，學校可利用二語習得理論，為學生提供生活化的學習模式以及良好的二語應用環境。二語習得理論認為，傳統的語言學習模式，傾向于營造高強度的練習環境。但在這一環境下，學生的知識難以得到有效的鞏固。因此在學習第二語言的過程中，教師應當利用周邊的常見事物，幫助學生營造語言應用環境。例如，部分寄宿制學校中，教師可將不同語言習慣的學生混入統一寢室。通過這樣的措施，學生可在日常生活中獲得更好的練習環境。同時在日常教學中，教師可借用語文課文，引導學生開展雙語朗讀練習。在這一過程中，學生的語言能力將得到有效的提高。

（二）加強理科教學的有效性

在現實環境中，部分藏漢雙語學校的理科成績普遍較低。這一問題，將對學生的升學與就業帶來負面的影響。在改進的過程中，學校首先應當培養一批具備較強雙語應用能力的教師，并對照漢語的相關表述，深入研究藏語的理科教材。在實踐教學中，教師應當針對較為抽象的理論概念，為學生提供更為詳細的講解，并要求每一位學生利用自身的語言習慣對這一概念進行描述。通過這樣的方式，教師將有效掌握到學生的學習進度，其教學針對性也將得到提高。同時部分學校可利用當地的統考試卷展開校內考試，并參照其他學校的學習成績，分析自身的不足。通過橫向對比，本校學生的弱項將得以展現，學生的學習方向將更加清晰。

（三）豐富教學手段

受到硬件設施與藏語資料的局限，部分課堂的教學手段較為單一。針對這一問題，教師可利用游戲教學法或場景教學法豐富教學手段。例如，在作文練習的教學中，教師可引導學生進入到校外的環境中，并組織學生共同觀察所要描述的事物。同時教師可引導學生提煉作文題目的主要邏輯，并邀請學生將觀察到的場景與作文邏輯相融合。通過這樣的練習，學生可借用現實場景，轉換應用不同的語言。其寫作能力也將得到提升。再有在低年級的雙語教學中，教師可利用游戲教學法，提升學生的學習興趣。例如，教師可將藏漢雙語轉換詞卡作為游戲工具，并通過“擊鼓傳花”等游戲開展趣味性的雙語提問。

結語：

當下的藏漢雙語教學仍然存在一些問題，首先部分學生對于第二語言的學習興趣不足，以至其綜合能力難以得到提高。在教學中，教師可通過二語習得理論改進這一問題。其次部分雙語學校的理科成績不夠理想，教師應當通過當地的統一試卷尋找自身的差距。再有針對教學手段單一的問題，教師可在現有條件的基礎上，利用游戲教學法提升學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]姚建軍. 西藏學前藏漢雙語教育師資培養現狀[J]. 佳木斯教育學院學報，2016（06）：306-307.

[2]烏力吉白乙. 民族院校少數民族預科班蒙漢雙語教學的現狀及改進策略[J]. 世界最新醫學信息文摘，2017， 15（66）：189.

[3]孫菲菲，周晅，吳瑞林. 新世紀以來少數民族雙語教育研究的圖譜分析[J]. 雙語教育研究，2017，4（03）：26-38.