對九年級化學探究性教學的思考與實踐

楊亞鋼

摘要：九年級化學課程具有非常多的實踐探究性內容，所以要求老師的教學方式具有一定的探究性，才能讓學生全面、科學地研究化學現象，最終讓學生深入學習和理解化學知識。下面本文將結合九年級化學的有關內容，對九年級化學探究性教學的方式進行如下分析和研究。

關鍵詞：九年級；化學；探究性；實踐

一、前言

化學的相關概念及理論都是經過一定的探究性實驗而總結出來的，如果學生只靠死記硬背、任務式的訓練是很難理解和處理實際的化學問題。所以，作為一名化學老師，我們需要正確引導學生參與到課堂的學習研究，以幫助學生養成良好的實踐探究習慣，這樣才能真正領會化學知識的本質和含義。那么下面本文主要圍繞九年級化學課程內容，從探究性教學的角度出發提出以下幾點教學意見及建議，希望相關的意見及建議具有一定的參考價值。

二、九年級化學探究性教學的思考與實踐研究

（一）營造良好的學習、探究環境

初中生接觸化學知識的時間比較短，對一些化學概念及理論還比較陌生。如果老師不注重培養學生的探索和實踐能力，那么學生就不能很好地分析和處理實際的化學問題，同時也不能從實驗中收集到有用的化學信息[1]。所以，對學生探索和實踐能力的培養十分重要和關鍵。對于提高學生的實踐和探索能力，老師可以通過營造良好的學習、探究環境，讓學生感受到濃厚的研究和探索氛圍，才能有效地引導學生參與到課程的實踐和探索，這對實現化學課程的探究性教學起到一定的幫助作用。

我們以九年級化學上冊《制取氧氣》教學為例。該課程的教學目標是讓學生探究氧氣的制取方法，以學習和掌握基本的實驗探究方法，進而培養學生的實驗探究技能。為了更好地推進課程的探究性教學，以營造出良好的學習和探究環境，我們可以從以下幾點出發。首先，老師需要深入挖掘課程的探究性內容。比如，老師先讓學生結合課文的實驗內容思考氧氣是如何獲取的？然后，老師可以播放一些工業制取氧氣的圖片及資料，讓學生比較工業制氧與實驗室制氧存在哪些差異等。通過課程問題的導入，讓學生自覺參與到課程問題的探索和學習，有利于提升課堂的探索氣氛。然后，結合課程內容創設合理地實驗教學情境，并準備好各項教學設備，從而為學生營造出良好的學習和探究環境。例如，學生對氧氣的制取進行相關的探究和分析之后，老師可以借助學生的討論熱情，讓學生充當一名實驗員，試著利用實驗室的化學藥品及器材制取氧氣。為了真實的營造出實驗教學環境，老師需要確保相關的實驗器材和藥品準備到位，讓每位學生都能夠有機會參與到課程的實驗，以保證實驗教學的有序進行。

（二）探究和挖掘生活情境中的化學知識

化學知識與我們的生活息息相關，探究和挖掘生活情境中的化學知識，不僅能夠拓寬學生的學習領域，還能夠將復雜抽象的化學知識變得生活化，從而提高學生的學習效率和質量。另外，探究生活中的化學現象也是探究性教學的一部分。因為初中化學所教授的知識比較有限，而且課堂教學的時間也比較短。所以老師想要提升學生的探究和實踐能力，除了課堂的實驗探究以外，還需要帶領學生深入探究生活中的化學現象，讓學生從熟悉的日常化學反應中領會化學知識的本質，進而提升自身的生活實踐和探索能力。

我們以《酸和堿的中和反應》教學為例，老師可以結合一些生活實際情況，以學生比較熟悉和熟知的生活現象如蚊蟲叮咬、治療胃酸等，讓學生對這些生活現象進行適當的探討，從而了解中和反應的實際應用。比如，在進行相關的酸堿中和反應實驗中，老師可以讓學生思考為什么被蚊蟲叮咬之后會感覺到痛癢？為什么涂一些堿性物質可以緩解疼痛。通過將這些生活中常見的現象有效地融入到實驗教學中，可以將枯燥無味的實驗變得生活化，并實現教學內容與生活現象的有機結合。在實驗過程中，學生可以聯想到日常被蚊蟲叮咬后，蚊子會在皮膚里分泌一些蟻酸，而我們利用一些含堿性的藥物可以有效地中和蟻酸，從而達到緩解皮膚痛癢的癥狀。學生通過利用一些化學原理來解釋這些的生活現象，不僅大大提高了學生對化學知識的運用和探索能力，同時也有助于擴充自己的知識層面。

（三）組織學生開展有效地合作探究實驗

在初中化學教學中，老師除了合理有效地安排相關的課程實驗外，還需要發揮學生的合作互助精神，讓學生進行有效地合作學習，并發揮集體合作的力量，以對相關的化學知識進行深入的探究和學習。另外，在合作探究實驗中，學生之間能夠進行有效地交流和互動，有利于學生之間交流有用的學習經驗，并改善自身存在的不足，從而提高實驗探究的效率和質量。比如說，在一個化學實驗過程中，每個學生都能夠參與到課程的探究實驗，同時也可以自由發表自己的實驗想法和意見。通過不同想法和意見的交流和溝通，學生可以汲取更多高效的實驗辦法和方式，這對提高自身的實驗探究能力起到一定的幫助作用。

我們以《二氧化碳制取的研究》教學為例，首先老師先提出幾個探討的問題如二氧化碳與氧氣制取的方式有哪些異同、二氧化碳與氧氣的性質存在哪些差異等，讓學生們以小組形式進行探討合作，并以小組合作的方式進行相關的二氧化碳制取實驗[2]。在此過程中，學生們可以自己分配好各自的任務。比如，哪些學生負責安裝好實驗器材，哪些學生負責收集氣體等。然后，老師給予學生一定的實踐和探討時間，讓學生進行實驗的小結并填好相關的實驗報告。學生經歷了科學、合理地探究過程，并借助相關的課程實驗分析，能夠有效地得出相關的研究結論和依據，從而讓學生學會自主研究和分析化學問題，最終養成良好的自主探究和學習習慣。另外，老師開展有效地合作探究實驗還能夠提升課堂的探究氣氛，讓學生能夠更加地投入到課程的學習和研究。

三、結語

綜上所述，對九年級化學課程展開有效地探究性教學，不僅能夠鍛煉學生的實踐動手能力，同時還能讓學生深入探究和學習化學知識的本質，這對提高學生的學習效率起到一定的幫助作用。因此，在初中化學教學中，我們需要積極營造良好的探究環境，并鼓勵學生進行合作學習，最終提高學習的效率和質量。

參考文獻：

[1]朱靈深. 新課程下初中化學探究式教學的實踐與思考[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2015，16（24）：122-123.

[2]潘麗霞. 淺議九年級化學探究性教學思考及其實踐[J]. 教育， 2017，31（2）：00137-00137.