淺談多媒體教學在小學數學課堂教學中的應用

左莎莎

摘要：小學數學的學科特點是它具有抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。小學生的思維和認知水平有限，又缺乏經驗，對抽象的數學內容不易理解和掌握。因此，在小學數學課堂中借助多媒體教學，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創設情境，發揮學生的課堂主體作用，有效地激發學生的學習興趣，使學生主動參與到數學活動中，同時有助于釋疑問難的突破，讓學生理解并掌握數學基礎知識，提高學習數學和運用數學的能力，從而更好地提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：多媒體教學；小學數學；課堂教學

數學新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”所以，多媒體進入數學是時代的需要，是課堂教學改革的需要。

一、多媒體教學的優點。

多媒體在教學中的應用正在對教育教學改革產生深遠影響，它圖、文、聲并茂，可以提供理想的教學環境，是一種能滿足信息社會教育需要的、最為有效的現代教學手段，能夠為學生提供更好的數學教育。多媒體技術在教育領域的應用極大地改變了傳統的教學方式，拓展了教學技術手段，提高了教學效果。

1.為了再現情境，誘發興趣時使用。多媒體能把一些復雜的內容變得容易理解；把語言文字所描繪的情境直接形象逼真地展現出來，能把學生的注意力集中起來，使學生從聽覺、視覺上去領略語言文字所描繪“美”的情景，從而誘發學生學習的興趣。如教學畫《條形統計圖、折線統計圖》時，教師利用多媒體來展示，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象地顯示出來，讓學生有了直觀的認識，有助于記憶和理解。

2.教學中的內容有易有難，有些內容不必要進行多解釋、講評的，學生也能理解，如一些與現實生活較接近的內容；但有些內容是學生不能理解的，既使教師進行講解，學生也難以接受，這時候可以使用多媒體。

3.調動學生的思維，讓思維活躍起來。教學中需要教師對所要呈現的多媒體教學內容進行精心設計，讓它們在關鍵之時出現，要有助于教學。如教師在上《分數大小的比較》時，用多媒體出示所表示分數圖形讓學生比較，學生容易接受，激發學生學習興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，給學生留下的印象更深，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”。

4.改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

二、多媒體的運用是教學的需要。

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。學習也是如此，面對枯燥無味的數學知識，只要把知識稍加潤色，創設一些學生喜聞樂見的情境，把知識溶入情境中，那么學生對學習就會感興趣，也會學得輕松自在，而不是在教師或家長的強制下學習。

1.創設情境，激發興趣

著名的教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索知識的欲望。”魯迅也曾經說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。傳統的課堂教學以靜態為主，學生學習起來感到枯燥無味。而多媒體輔助教學，變靜為動，聲情影并茂，激發學生想學、樂學的動力，營造了良好的學習氛圍。我在數學教學中創設情境，讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動地學習。

《數學課程標準》指出：要讓學生“能在具體情境中把握數的相對大小關系”、“能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律”。多媒體課件由于它有聲音、圖像、畫面，趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優點，符合兒童的心理特點和認知規律，是教師創設數學教學情境的最佳幫手。如在數學《秒的認識》這課時，時間單位不像長度單位、質量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，學生不容易理解。所以我在教學時以學生的生活經驗為基礎，把學習的內容與學生的生活實際密切聯系起來，為學生創設出感興趣而又熟悉的教學情境。通過多媒體課件把孩子們帶入了奧運會開幕那一刻，視頻播放奧運會開幕倒計時，北京奧運會開幕的情景，讓學生感受到奧運會成功的喜悅，激發起孩子們強烈的民族自豪感，記住這難忘的時刻。

2.抓住機會，激發學生主動學習

《數學課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”就是學生主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。通過讓學生參與知識的獲得、思維的形成、問題的解決等過程，使學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和數學知識的抽象性。利用多媒體輔助教學，要把準時機，輔助到“妙”處、“巧”處，便有事半功倍的效果。如教學《圓面積》公式的推導，運用多媒體教學，可以把圓平均分成若干份，再拼成所學過的長方形，平行四邊形……隨著等分份數的增加，把學生理解中的難點——近似長方形的長由曲線變成直線的過程，讓學生目睹公式的推導過程，從而對圓的面積公式有了更深的理解并在實際中應用。

3.適當運用，達到教學效果

多媒體輔助教學，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。如教學《認識角》時，主要是認識角的各部分名稱和掌握角的兩個基本性質：角的開口決定角的大小和角的大小和角的兩條邊的長短無關。在教學中，我利用課件動畫展示角的開口的大小與角的大小有關，然后又把角固定在一個范圍內，把兩條邊不斷伸縮來演示角的大小和角的兩邊的長短無關，使學生一目了然，這既發展了學生的抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

三、多媒體教學是師生的需求。

在小學數學課堂教學中適當運用多媒體教學，不但能促進學生主動參與，而且能讓學生掌握關鍵知識，提高學生學習的成功率，滲透思想品德教育，從而更好地提高小學數學課堂教學的有效性。現在，有效的課堂教學因其追求“低耗高效”而越來越引起人們的重視。但在實際教學中，如果認為使用越多效果會越好，甚至濫用，結果往往適得其反。所以說我們要在教學中充分挖掘多媒體技術對學生的導學功能，把握時機，激發學生學習數學的興趣，從而促進學生的主動發展，做到物盡其用。

小學生數學思維的特點，是以形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象的邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維仍然與感性經驗直接相聯系。這就是說，小學生的數學思維活動是以形象思維為先導的，而且在進行邏輯思維時，仍然與形象思維密切聯系的。因此，數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解，無論教師是多么善于表達、比擬，也難以表達出抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。借助多媒體輔助教學可使抽象的數學問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化等，把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，加強記憶和提高教學效率，從而降低教學的難度。例如在教學六年級《圓柱的體積》公式時，如果用以往傳統的教學方法，體積公式的推導較為抽象，因此學生對計算公式的推導過程較難理解，借助多媒體輔助教學，設計一個具有動態畫面并配上音效的軟件，形象地演示出從圓柱轉化到近似長方體的過程，再運用學生以前學過的長方體的公式推導出圓柱的體積。這樣使學生積極地進行由未知到已知，再由已知到未知的知識探索，促進思維的深入發展，加速知識的內化過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然，有效地降低了學習的難度，提高了課堂教學效益。

四、運用多媒體輔助教學可以使數學課堂生活化。

數學來源于生活，與生活有著緊密的聯系。從新的課程標準我們不難看出，數學具有非常明顯的生活化色彩。數學本身比較抽象，枯燥無味，運用多媒體教學，把一些生活中常見的問題融入學生喜聞樂見的情節中，更好地為學生創造一個和諧、愉悅、新穎的學習環境，讓數學知識回歸到生活中去，使學生認識到學習數學的重要性。例如教學《相遇問題》時，由于運動對象由過去的一個變成現在的兩個，同時還涉及到物體運動方向、地點，利用線段圖或一般教具進行教學，很難顯示出兩個物體不同速度的運動。在教學中，利用多媒體輔助教學，屏幕出現兩位同學，兩個相對而行，他們行駛的路程用不同顏色表示，增強感知度，靜止的圖形變活了，學生在聲、光、形中，既理解了題意又增強了記憶。又如教學《元、角、分》時，教師采用一些學生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發他們的求知欲。設計“買賣情境”，有的學生當售貨員，有的學生當顧客，讓學生在樂中買，樂中認，認中學，學中記，把抽象的元、角、分的教學變成實際的生活中的買賣，把數學知識直接與實際生活聯系起來。

總之，在小學數學教學中恰當地運用多媒體，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還可以大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，能取得傳統教學無法取得的良好效果。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》人民教育出版社2011年7月第1版。

[2]俄國烏申斯基的《人是教育的對象》鄭文樾譯：《人是教育的對象》人民教育出版社，1989年。