靈動課堂盡顯數學魅力

王曉妮

摘 要：隨著新課改突飛猛進地更新，十年改革，數學課堂教學課堂變得開放、自由、豐富了許多，課堂不再沉悶，知識不再枯燥，教學形式不再單一了。作為一名小學數學教師，深感責任之艱巨，怎樣利用最新的教學手段、調動孩子們的學習興趣、提高孩子們的課堂專注力、將比較抽象的問題更形象地讓孩子們易于接受，是數學老師每備一節課都需要深入思考的問題。

關鍵詞：課堂；數學；魅力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-070-01

青島版小學數學四年級下學期的《平行四邊形的面積》，在孩子們學習新知識之前，部分孩子已經知道平行四邊形的面積=底×高，但真的讓孩子們說出為什么的時候，他們則說不出個所以然來，因此本節課重點就是讓孩子們探討為什么平行四邊形的面積=底×高，在通過小組合作、總結交流后孩子們對平行四邊形面積的由來掌握很好，而且將“轉化”這種思想真的運用起來，作為自己的一項技能。

往往老師們備課的時候不備練習課，很多人認為：“練習課不就是處理練習，進行鞏固的嘛”。其實不然，數學練習課是從“會”過渡到“熟”，再由“熟”升華到“活”的一個過程。也是教師掌握教學情況，進行反饋調節的重要措施。一節好的練習課往往能達到事半功倍的效果。優化的練習設計能減輕孩子們的負擔，是提高教學效率的有效措施；也是實施素質教育培養孩子們創新精神和實踐能力的重要途徑。

因此在進行平行四邊形面積的練習課的時候，我精心設計了闖關游戲，將課后練習、基訓和配套練習及一些經典的題型進行整合，然給孩子們通過先鞏固基礎知識，在能熟練運用所學知識計算平行四邊形的面積的基礎上，再讓孩子“活學活用”解決一些比較抽象的生活問題。世事難料，預設再全面的一節課也無法將孩子們的所有思想都完善到位。一道題打破了我的“完美”教案。

“一個長方形框架，將它拉成一個平行四邊形，周長和面積各有什么變化？”由于沒有提前讓孩子們準備學具（比較抽象），而且很多孩子會想：“在拉伸的過程中還是原來的長方形那塊區域，而面積又是圖形面的大小，所以面積是不變的。”在進行2分鐘的獨立思考后，答案“可怕”的一致——面積不變，理由都說的頭頭是道：因為在拉伸的過程中，一直都是長方形那塊區域，區域不變，所以面積不變。因為在拉伸的過程中，原來圍成長方形的四個邊框也是新的平行四邊形的邊框，所以面積不變。而且發言完畢，其他孩子都深深的點頭表示肯定。我到處搜索著是否有孩子有勇氣站起來說服所有人，這時我的課代表小劉眉頭緊鎖，仿佛質疑這種“肯定”，但看著全班基本都認可的樣子，自己多少有些膽怯，好像沒有做好充分的準備說服所有人，就這樣看看同學們，看看我，很無奈地躲避著我的眼神。這種場面再按照教案按部就班地進行，引導著將孩子們的想法扭轉過來，已然沒有多大意義。介于對孩子們的了解，突發奇想，給孩子們2分鐘時間獨立思考，再同桌倆人討論，然后在班級開一個辯論會。孩子們熱火朝天非常激動，超級認真地思考起來。

時間到了，在辯論會開始之前我先了解一下班級同學持觀點情況，有變化呢！都變成了“面積變了”。突然我的愛徒忠昊站起來了：“老師，我還是感覺面積沒有變。”聽到這里，我激動的走過去握著他的手，我欣賞你，欣賞你的勇敢，欣賞你大膽地表達自己的觀點，此時全班響起熱烈的掌聲。“你能說說為什么面積沒有變嗎？”“我仍然感覺在拉伸的時候，長方形的邊框和新的平行四邊形的邊框是一樣的，所以面積沒有變化。”當他表達完自己的觀點后，好多同學都舉起手來了，小李同學激動地沒有控制住，直接站起來了：“忠昊，我不同意你的觀點，我認為面積變了。長方形的左右兩條邊原來與地面是垂直的，在拉伸的時候，要傾斜，一傾斜就要變矮了，所以面積肯定變了。”他看了看忠昊，忠昊有點動搖，但仍有些迷惑的樣子。小劉見機馬上站起來：“我也認為面積變了，你剛剛說在拉伸的時候，邊框始終沒有變化，我同意，確實沒有變化，但是長方形的面積是長×寬，但平行四邊形的面積不是長×寬啊，是底×高，剛才我們的同伴說了，在拉伸的時候平行四邊形肯定變矮了，也就是高變小了，所以面積肯定變了，而且是變小了。”全班掌聲一片。好多同學很不高興地說：“我也是這樣想的，他搶了我的臺詞啦。”此時忠昊站起來：“老師，我明白了，我把平行四邊形的面積搞錯了，應該是周長不變，面積變了。”正在我們打算分享喜悅的時候，一個女生突然站起來：“大家請看著我，我有個更形象的理由，你們看這是一個長方形吧（說著，用兩手的大拇指和食指交錯拼成一個長方形），我現在要把他拉伸，有人說面積不變，如果拉伸到基本沒有空隙，你們還說面積不變嗎？”隨著她的手勢的變化，再加上這么激烈的反問。本節課的氛圍在孩子們更加激烈的掌聲中達到高潮，所有同學都重復著剛才宮同學的演示過程，不時地肯定著這種方式太棒了，太有才了、太有說服力了。此時，我拿出用硬紙條圍成的長方形，找一個孩子到講臺上借助教具展示剛才的變化過程，在復習與鞏固中，孩子們的印象更深刻了。

我也曾想過，在出現這道題之前，讓孩子們提前準備好學具“用硬紙條圍成一個長方形”，在講這道題的時候，讓孩子們動手操作，但這樣是否會限制孩子們的思維呢？

總之，要想讓數學課堂靈動起來，課堂就應生活化，必要的活動不可少，挑戰、激勵、競爭不可缺，教案只是參考，不是絕對，隨著課堂生成教師的隨機應變改變教學模式，順應孩子的思路，找適合課堂氣氛、適合孩子的教學方式，意外真的有驚喜呢！