對初中語文閱讀教學環節的若干思考

樊超

摘 要：閱讀是初中語文教學的一個重難點，教師各有教法，但要產生效果，必定離不開對學生和教材的研究。筆者對自己的閱讀教學進行總結后，提煉出了三個小技巧，即自讀需激趣，感悟應點撥，延伸重測評。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-074-01

導入、自讀、合作、精讀、延伸等，是當前初中語文課堂很常見的“組合拳”要素，各教師在實際運用中，當然也會根據學情和教材進行調整，在自己的教學實踐，和聽其他教師的課中，我都能十分明顯地感覺到它的個性，不同教師在不同的班級上起來，效果都不能用大同小異來形容，常出現小同大異的結果，我認為，這其中最重要的原因在于，教師們使用時的差異化策略不一樣。因為，效果不可能一樣，但教師們追求實現三維目標的心卻是相同的，要想達到這一相同目標，就需要掌握運用“組合拳”的規律，注意總結細節的運用，為此，我歸納了以下三個小技巧，確實很有現實操作價值。

一、激趣活自讀

自讀是最需要學生自律的一個環節，沒有了教師的引導，自制力不足的初中生很容易自我放松，但這個環節又是必不可少的，是教師從“教”邁向“不教”的第一步，也是學生從被動學走向主動學的起點，所以我對于自讀，是能夠讓學生獨立完成的絕不出手，想方設法讓他們自立起來。讓學會自學的最重要的驅動力就是興趣，如果他們對語文閱讀感興趣了，即便教師沒有要求，他們也會主動閱讀，主動尋找閱讀的資料，主動克服閱讀中所遇到的困難。對基礎薄弱的學生，我會采用小視頻、稍低的要求和鼓勵表揚等相結合的方式，讓他們感受到語文閱讀的有趣與不難；對基礎較好的學生，我會尋找適合他們的問題、階梯式的練習和鼓勵、明確的方向性評價等綜合運用的方法，給學生層層作好登高的鋪墊，使他們能夠舉一反三，對閱讀產生濃厚興趣，并從中獲得克服困難的成就感。

如我對自己所上的兩個級別不同的班級，總會備好兩個教案。如七上十二課《濟南的冬天》，上普通班時，我會用濟南冬天的彩圖，來吸引學生注意力，然后播放帶背景圖的朗讀文件，讓學生邊聽邊動手在書上圈點勾畫，跟著理解思考和質疑，再留出一點時間，讓他們對剛才的問題進行整理和思考，并在展示階段，對表現好的、想問題有思路的學生予以詳細的表揚，以引導其他學生思維；而對優秀班級的學生，我則采用導學案的方式，將練習課前發給學生，讓他們自己通過自讀，首先完成一定量的作業，對于不能完成的習題，要有自己的想法，在課堂上提出質疑的時候，不能直接說“xx題不會”，而要說出自己想到哪里了，然后需要怎樣的幫助，這時我的鼓勵性評價并不針對結果，而是針對想法進行。

二、點撥促感悟

我認為在一節閱讀課的教學中，最體現教師水平，也最能讓學生獲得能力、思想提高的，就是精讀感悟環節，點撥得當，四兩撥千斤，它就能在十幾分鐘內，使學生上升一個層次。由于感悟是很個性的感覺，而它又是看不見、摸不到，甚至有時學生也表達不是很清楚的東西，教師便要通過經驗，對學生以各種方式傳遞出來的多樣化信息進行綜合判斷，才可能比較準確地知道他們正在想什么，也才能及時予以點撥幫助。

上八上十三課的《蘇州園林》時，為讓學生理解句子的豐富內涵，領略蘇州園林的畫意美，我除了引導學生對一些運用了說明方法的句子，進行表達效果的分析外，更重要的是用帶有提示的文字表述題，給學生通過獨立思考、合作探究的方式，作出理解，如“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。（結合上下文說說‘標本'的意思）”，“水面假如成河道模樣，往往安排橋梁”中的“往往”，以及“梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆”中的“大多”，能不能去掉？為什么？學生開始沒有思路，一般都是自發地表達，有的邏輯不清，有的表達不出，但教師能感受到他是明白的，這時給出一個回答問題的步驟，一二三步就能使學生很快理清思緒，套句表達。

三、測評續延伸

拓展延伸環節，一般是用來作課內想課外的過渡的，有時時間緊，就簡單一個問題，如在教學《桃花源記》結束前，讓學生探究考證桃花源究竟存不存在，或者學完《藤野先生》后，要求學生課外選取幾個典型實例表現一個人的品質，有時時間充裕，也可以讓學生在課堂上進行比較練習，如在上《沁園春？雪》的最后階段，讓學生自學《卜算子詠梅》，比較兩首詩的異同。

不管是重視精神熏陶的，還是加強語言習得的，抑或是探索發現新知的等等，我覺得都含有檢測的意味在其中，因為它們都需要立足于課內學習有效的基礎上才能完成，區別是檢測的形式是否明顯而已。在設計延伸環節時，我通常會根據教學重難點或教學目標進行設置，從字里行間、話里話外中，教師就能發現學生掌握課文的程度，在下一節課或者以后一段時間的教學內，作出相應的補償。

閱讀是初中語文教學的一個重難點，它一方面靈活性非常大，另一方面規律性也很明顯，所以教師在實踐過程中，在遵循和運用規律的同時，也要根據學生的學情作出微調，并且不斷總結適合學生個性與自身特長的方式方法，才能成為一個有風格的教師，才能給予學生優質的課堂。

[參考文獻]

[1]馮國顏.淺談新課程下的初中語文閱讀教學[J].學周刊，2016（5）：174-174.

[2]范紅.于有效教學下的初中語文閱讀教學探析[J].現代語文（教學研究版），2016（1）：113-114.

[3]薛文杰.初中語文教學中提高經典閱讀教學的有效性探微[J].讀與寫：上，下旬，2015（13）.