論初中體育教學的“全面性”

高建飛

【摘要】社會主義教育追求“全面性”。而體育作為教育的一個重要類別，亦追求在實現對個體體能和體質培養的同時，促進學生身心的全面發展。以初中體育教學為研究對象，探究初中體育教學過程中“全面性”的達成，望能夠為相關教學工作者提供借鑒與啟示。

【關鍵詞】初中體育教學 全面性 五育

隨著社會的進步和人們生活水平的日漸提高，群眾對于身體健康的關注日漸增強，體育的重要性亦在此過程中日漸凸顯。初中生處在成長的關鍵時期，加強初中體育教學的“全面性”，正是為了促使學生在增強體質的同時，實現人的全面發展。

一、構建初中體育課堂“全面性”的著眼點

首先，初中體育課堂要摒棄僅圍繞“運動”開展教學的思路，要遵循“和諧”的規律，創造初中生的體育主題。因為只有符合事物發展客觀規律、遵循時代洪流的個體才能夠對社會進步做出貢獻，為社會所需要，而當前社會發展的主題是“和諧”，換言之只有完善的、和諧的人才會成為社會發展的驅動力，而僅以“肢體語言”開啟的教育活動是不足以培養這樣的人的。

其次，要把握初中生感性的一面，予以適度刺激，促使其理性和感性能夠達到平衡的狀態。嚴格意義來說，體育是一種彰顯自由和個體力量的教育，對于初中生表達自我、追求愿望具有強烈的激勵作用，其能夠有效促進中學生朝著身體協調、全面和諧的方向發展和進步。

二、初中體育教學“全面性”策略的達成

初中是學生身體發育的第二次高峰期，“身長體輕”是學生在這一階段的普遍性特征，而且肌肉的支撐能力相對較弱、神經抑制過程得到發展、抽象思維能力亦在不斷提升；而隨著年齡的增長，較之小學生而言，初中生在感性意識和理性意識的平衡上開始有所偏頗，抽象邏輯思維開始占據主導地位，情感豐富、情感強烈且容易沖動，但自控力亦在不斷提升。鑒于此，初中體育教學“全面性”策略的達成需要從以下三個角度來展開：

（一）五育和諧

在初中體育教學過程中，教師首先要懂得健康的身體是培養智力、體力的前提與基礎，但僅有的體育課時并不是唯一能幫助學生擁有健康身體的途徑，還必須結合其它教育活動共同開展。體育與其它學科的關聯性不能忽視，智力、體力、美感、品德和勞動力必須五育共存、和諧而生才會對初中生的發展產生促進意義，而這也是踐行素質教育的基本要求。

教師要平衡運動課程和文化課程的時長。傳統概念中的體育教學都在戶外操場或室內體育館進行，一堂課幾乎全部的時間都用于各類體能性、運動性活動的開展，而忽視了對學生文化知識的灌輸。事實上身體的運動并不是彰顯“體育”的唯一形式，體育知識、運動技巧、體育文化、體育故事中蘊含的德育內容都是可以豐富課堂的重要元素，是能夠促進學生五育和諧、共同發展的有效途徑。

（二）全面發展

全面發展中的“全面”主要包括三方面含義：一是指體育教學要面向全體學生，而并非只針對部分學生。個別體育教師習慣于在課堂上發現體育運動的“好苗子”，對這一部分學生予以重點關注，而對其他學生則草草了事，按照既定的教學內容敷衍塞責。二是指讓學生個體全面發展，對于初中生而言，體育教學的目的不但在于傳授運動技術、增強學生身體素質，更在于通過增強學生體質，從而配合其它學科的教育，促進學生的全面發展。而就個體本身而言，身體的發展也不是單純的體能方面，也包括身體和心理的共同發展。三是指注重學生個性與共性的統一，即在同一的教學模式下注重發展學生的特長，形成多層次、多類型的人才結構體系。且全面發展并非等于平均發展，不意味著體育要成為能夠與其它學科并駕齊驅的重要組成，而是讓學生在原有基礎上實現提高即可。

（三）身體協調

學生是體育活動的主體，對于教師而言要想促進學生身體的協調發展，首先要充分認識其身體和心理的特征，方能實施更適于其發展和成長的體育教學策略。就心理而言，初中生所普遍呈現出的心理特點在于生理變化對心理所造成的沖擊。此類心理特征彰顯在體育運動方面，最突出的表現就在于生理和心理的不平衡。而為促進學生身體的協調發展，教師可以將初中階段對學生身體素質的訓練劃分為跳繩強化訓練、軟梯訓練、核心力量發展、徒手操輔助訓練、拉伸放松階段訓練五個模塊，分別注重對學生耐力、速度等方面的訓練。同時要隨時觀察學生的身體素質提升情況，定期進行基本測試，以便為后續的教學內容調整和教學策略的實施提供有效依據。

三、結論

總而言之，為適應社會發展及時代進步的需求，初中體育教學要求教學內容以豐富學生的個性、滿足學生的道德品質、實現其全面發展為目標；初中體育教學工作更應順應時代潮流，在教學過程中不斷引導學生健康成長。

參考文獻：

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