從“車讓人先行”談?wù)n堂情景模擬教學(xué)

龐廣鈺

【摘要】從綜合實(shí)踐活動(dòng)入手引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等綜合實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中推進(jìn)STEAM教育，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科整合與構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題等綜合能力。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育 綜合能力 情景模擬 安全教育 創(chuàng)新能力

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

通化市青少年宮開展的《科普教育實(shí)踐課程》是一門夸學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在整個(gè)課程中引導(dǎo)學(xué)生分析問題、探究問題、解決實(shí)際問題，在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐操作中去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去探索，它不是某門單一的學(xué)科，它是在學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中將知識(shí)進(jìn)行延伸、綜合、提升并將創(chuàng)意進(jìn)行物化。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能動(dòng)手實(shí)踐，將自己的想法、創(chuàng)意付諸實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)、制作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等多種手段來(lái)完成創(chuàng)意作品，讓創(chuàng)意物化，在這個(gè)不斷改進(jìn)的過程中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)提高創(chuàng)意實(shí)踐能力，同時(shí)分享體驗(yàn)和感受與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。

交通工具作為我們?nèi)祟惿畹谋仨毱窞槲覀內(nèi)祟悗?lái)了極大的便利當(dāng)然在這個(gè)過程中也存在著一定的危險(xiǎn)。學(xué)生交通安全是家長(zhǎng)學(xué)校最為關(guān)注的問題，針對(duì)這一情況結(jié)合我們當(dāng)?shù)厍闆r推出了“課堂情景模擬教學(xué)”。讓學(xué)生通過親自參與、體驗(yàn)、觀察等活動(dòng)在學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)的同時(shí)了解交通安全知識(shí)，并培養(yǎng)在危險(xiǎn)狀態(tài)下的應(yīng)變能力，避免發(fā)生交通傷亡等事件，并懂得宣傳交通知識(shí)。在整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生們觀察身邊的交通工具，小汽車、公交車、自行車、電動(dòng)車、火車、飛機(jī)等等，這些交通工具已經(jīng)是我們?nèi)祟惾粘Ｉ畹谋仨毱妨耍敲疵鎸?duì)這么多的交通工具，它對(duì)你的日常生活帶來(lái)了哪些改變呢？有哪些方便？哪些危害呢？為了能讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，我們利用插接零件，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作、測(cè)試、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果。

第一組測(cè)試：引導(dǎo)學(xué)生搭建一輛沒用動(dòng)力的小車在零件、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等都相同的前提下分別做兩個(gè)測(cè)試：從不同傾斜角度的斜面讓小車下滑，測(cè)量小車滑行的距離并做好記錄。從記錄結(jié)果分析，那種情況小車滑行的距離較遠(yuǎn)。

第二組測(cè)試：再搭建一輛沒用動(dòng)力的小車，在這輛小車上加裝零件在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上比第一輛小車要復(fù)雜，增加第二輛小車的質(zhì)量。然后在從不同傾斜角度的斜面讓小車下滑，測(cè)量小車滑行的距離并做好記錄。從記錄結(jié)果分析，那種情況小車滑行的距離較遠(yuǎn)。

第三組測(cè)試：利用同一個(gè)斜面，并在同一位置上擺放好搭建的模擬小人，然后分別下滑第一輛、第二輛小車，觀察兩輛小車與模擬小人發(fā)生碰撞的不同情況和結(jié)果，做好記錄并測(cè)量小車滑行的距離。

通過三組情景模擬測(cè)試讓學(xué)生來(lái)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行比較通過分析和觀察得出自己的分析結(jié)論。并結(jié)合我們當(dāng)?shù)亍败囎屓讼刃小边@個(gè)問題，讓學(xué)生通過三組測(cè)試的結(jié)論探討跟我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的交通安全問題，討論“我們應(yīng)如何安全有效的過馬路”。在情景模擬這個(gè)過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐操作讓學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)到了慣性這個(gè)知識(shí)并與學(xué)會(huì)解釋生活中的一些問題了。

慣性定義：我們把物體保持原來(lái)的不變的屬性叫做慣性。慣性代表了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)。質(zhì)量大的物體慣性大；質(zhì)量小的物體慣性小。慣性是一切物體的固有屬性，無(wú)論是固體、液體或氣體，無(wú)論物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，都具有慣性。單純的死記硬背不能讓學(xué)生很好的理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)，但是通過三組測(cè)試的進(jìn)行讓學(xué)生在不知不覺中就理解記憶掌握了知識(shí)。在這個(gè)過程中學(xué)生通過思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等多方面的行為來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)更是通過情景模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育。畫面、聲音、動(dòng)作等的記憶要比文字描述更加的直觀、具體、生動(dòng)，同時(shí)通過問題的創(chuàng)設(shè)，例如“大車為什么剎不住車？”等等，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生就會(huì)自己通過現(xiàn)有測(cè)試的基礎(chǔ)上動(dòng)腦動(dòng)手去尋找答案，解決問題。在這種看似游戲又不是游戲的情景教學(xué)中，更能激發(fā)孩子們的參與熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生的記憶，同時(shí)能有效的將安全意識(shí)，安全行動(dòng)，更生動(dòng)、更直觀的融入到課堂教學(xué)中，同時(shí)讓學(xué)生有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能充分的讓學(xué)生動(dòng)手參與到課程中，學(xué)生是課程的“主人”在這個(gè)過程中學(xué)生知道自己需要什么，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)不斷挖掘自己的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要.