我們追求的幸福課堂

李磊

自2010年起，豐臺五小就將自主課堂的研究作為學校實施幸福教育的一個重要命題。八年來，我們始終執著于“自主”這個主題，以分段研究、層層遞進的方式展開了對幸福自主課堂本質與規律的探究之旅——

研究“核心概念”，讓課堂邁向“有意義”；

聚焦“研學評方式”，讓課堂研究“有意義”；

落實“傾聽”能力，給予“自主”空間，給予自我營養，讓課堂“有意義”；

探索“整合”與“穿越”，讓學生的探索空間更大，在綜合應用的意義上讓實際獲得“有意義”。

如今，我們建立學生學習共同體機制，讓“傾聽”“協同”程序化、自動化，讓自主獲得“有意義”。

我們認為，自主課堂就是學生“會思考、會質疑、會傾聽、會表達、會欣賞、會合作、會總結、會應用”的課堂。這樣的課堂不僅僅關注知識的學習，還要關注和滿足學生在身心健康、學業發展、人際交往各方面自主發展的需要，實現學生的全面自主和自我的成長。

幸福自主課堂是真實的課堂

我們的自主課堂有三個環節，三個環節的共同指向是“真”。

一是真的問題——要創設能夠喚起學生學習需要的問題情境，鼓勵學生提出真問題，強調研究的問題來自學生的真實困難和真實生活。

二是真實的探索——要創設學生自主探索的空間。教師退一退，讓學生有更充分的交流；教師等一等，讓學生思維的時間更多一些。教師的主導作用就在巧妙進退之中，就在學生思維的提升點、困惑點的串聯與反芻中得以展現。

三是真正學會——要幫助學生在體驗與實踐中自主獲得學習的方法，再回歸到生活中去解決問題，做到學以致用。這個環節要有平等、和諧、相互尊重、安全的課堂環境。

幸福自主課堂是勇敢和智慧的課堂

我們的幸福自主課堂有五個特征，五個體征的共同指向是“勇敢”和“智慧”。

一是敢說我不會——能夠提出一個自己要研究或不懂的問題；

二是敢說我不同——能夠發表自己的獨特見解；

三是善有新發現——能夠發現同學或老師的一個智慧方法；

四是主動合作——能夠與同學合作探究；

五是舉一反三——能夠獲得一個方面或一點的認識發展和提升。

幸福自主課堂是安全潤澤的課堂

我們深刻地認識到，教師的傾聽是學生幸福自主的基本條件，沒有教師對學生的尊重、寬容、理解和深度的信任，就不會有學生的自主學習和相互關愛。教師走進教室，目的是走近孩子，去聆聽和感受孩子們自主學習和協同學習是如何發生的。于是，我們變“觀教”為“察學”。利用學情觀察單，讓授課者和共同參與研究的教師明明白白地觀學情，找到學生是如何自主成長的。學情觀察員的分享讓任課教師看到了課堂上自己無法觀察到的景象，更是通過學情觀察反觀自己，進而調整和改變自己，更好地幫助學生。

我們調整了課堂評價標準，什么樣的課堂是好的課堂？是安心、安靜、安全的，學生敢說不懂的潤澤課堂嗎？是相互聆聽還是各自發言的課堂？是學生實踐與試錯還是快速回答正確答案的課堂？是所有人都參與的課堂還是有個別學生被忽略在角落的課堂？是學生經歷有探索和挑戰學習歷程的課堂嗎？好的課堂要關注隱藏在知識背后的學生核心素養和精神成長。

幸福自主課堂是挑戰自己的課堂

我們追求的自主課堂，既有幸福的溫度，又有學習的深度、思維的力度以及觸及心靈深處的精神愉悅。于是，在學科思想體系上我們也展開了實踐研究。

例如，我們要求每位教師不論所任教的是幾年級、什么學科，都要努力去鉆研1-6年級的全部12冊教材，希望我們的教師都能夠自覺地從整個小學的高度來建構自己的學科教學，并善于利用學科的教學資源促進學生的全面發展。我們改革備課，對單元知識進行整體研究，重點分析單元和本課書或這個知識點的原理性知識，構建知識樹、知識框架，找到各年段的銜接點，做到清清楚楚進課堂。

分學科的教學難免有盲人摸象的弊端，因此，我們打破學科的邊界進行學科整合，培養學生的綜合學科知識與學科技能。我們著力探索拓展學習空間，進行主題學習和項目學習研究。我們既關注知識與能力，又關注價值觀與習慣培養，既關注學生學習的發生，又關注學生的實際獲得，讓拓展課程學習變得真正“有意義”。

我們認為，幸福自主課堂的理想類型，就是將有意義的學習內容和吸引學生參與的學習方式高度匹配，實現著眼本質的學習。在這個過程中，我們更加注意傾聽學生內心的聲音，尋求學生喜歡的學習方式，為學生搭建交流與學習的平臺，讓學生在交流中學習、在實踐中學習、在活動中學習、在游戲中學習，讓學習過程更溫潤、更有味道。

也許我們距離理想的幸福教育還有一段距離，但是我們已經感受到了課堂上孩子們的安心與溫潤、伙伴間的互幫與互助——

在我們的課堂上，教師蹲下身子努力傾聽孩子的話語，在心與心的傾聽中，學習在悄然發生；

在我們的課堂上，“教”與“學”在翻轉，學生的思考在深入，教師不再是“指揮棒”，而是依學導教，無痕教學。

這些，都是課堂所發出的幸福的聲音。