點燃學生思維的火花

李曉靈

在學習共同體的課堂上，看一份教學設計是否有實效，主要關注學生的思維是否在這節課上得到了發展。4月25日，我聆聽了李俠老師執教的《黃河象》一課，看到了學生迸發的思維火花。

1.讓學生的思維在不斷回到文本的過程中獲得發展

這節課上，教師在設計中幾次讓學生回到文本。如第一次讓學生回文，看看對課文有哪些新的發現；再如，讓學生思考假想是不是亂想，再讀第10自然段，看看自己又有哪些與眾不同的發現；又如，讓學生按照科學家的推想來思考老象失足落水的重要因素。這些設計，一次次引導學生回到文本，但每一次的目的都不同，學生的思維從開始的“各自為戰”、散點式學習到逐漸聚攏到對假想的認識，再到科學地思考、推想，學生不斷與文本產生越來越深入的聯系，思維的深度逐漸得到推進并最終初步學會用科學的思維去審視和辨別事物。可以說，學生的思維獲得了深入發展。

2.讓學生的思維在不斷回到同伴的過程中獲得發展

學習共同體的課堂特別重視讓學生的學習不斷回到同伴，與同伴產生聯系，從而促進學生的學習和思維的進一步發展。

在這節課的設計中，學生在很多環節都需要回到同伴當中才能有更多的發現。比如，在幾次要求學生要對課文內容有新發現的時候，因為課文的表面信息越來越少，要想有新的發現越來越難，所以學生在每一次回歸小組時都特別認真地傾聽同伴的發言，并把自己沒有發現的內容補批在書上，學生閱讀的目光和思維越來越開闊。而最后，在用科學家的思維想象老象失足落水的因素時，學生在同伴的啟發下主動用圖畫的方式來表達自己的推想和思考，想象力得到了極大的培養。我觀察的這一組學生中，有一個學生原本有多動的情況，但在這節課的學習中他并沒有像往常一樣走神、亂動，而是跟著小組同學一起思考、學習，他的發現和思考從一開始的零星認識，逐步變得多元和綜合。從他的思維發展中，我充分看到了如此設計的力量。

3.讓學生思維的火花不斷被點燃

不斷有新的問題和思考出現，是一份教學設計點燃學生思維的火花的關鍵。

在這節課上，學生的思維顯然是始終處于積極和活躍的狀態。我觀察的這個小組，學生在兩次回文的過程中，總能在文本和同伴的啟發下找到新的發現，并且不斷發現科學家的假想與黃河象出土時骨骼化石的狀態之間的聯系，這樣的聯系越發現越多，學生的思維也越來越縝密，小組間互相提出質疑。在最后一個環節中，小組中的一個男生在大家沒有思路的時候提出了畫圖的方法，小組內另外三個同學立刻豁然開朗，紛紛用這種方法來表達自己的猜想和假設。

從上述的學習現象我們不難看出，這節課沒有使用多媒體手段，也沒有過多的教師引導，而是在教師簡約不簡單的設計下，學生不斷體會探索和發現的樂趣，體會不斷回到文本、回到同伴的力量，學生的思維更加嚴謹、科學，想象更加合理，也更加豐富。這樣的學習共同體課堂是讓每一個學生真正獲得發展的課堂。