真協同 真獲得

周愛萍

非常感謝李老師和五（12）班的同學們為我們帶來了一節非常精彩的數學課。老師精心設計的教學環節，收放自如的教學睿智，學生的傾聽與接納、分享與交流，安心、安全、潤澤的課堂氛圍深深打動著我、感染著我，尤其是學生之間的真協同、真獲得，更讓我真實體驗到了共同體課堂的美好！

我觀察的這個小組中，小周同學基礎薄弱，小邢同學表現出色，另外兩位女生成績中等。我重點觀察了小周同學在這節課中是如何學習、如何成長的。

本節課，李老師一共安排了8次同伴間的協同學習，下面是我捕捉到的幾個鏡頭。

鏡頭一：老師讓學生找出與1/2相等的分數，說說自己的做法和想法。小周同學在課前已經進行了預習，他先說了自己的做法——畫圖法，當他說錯時，小邢同學及時指了出來，小周能虛心接受并主動地自我修正。

鏡頭二：學生匯報用商不變的性質來說明1/2等于2/4時，老師讓學生再用一組例子說明一下，小周同學不理解，當小邢同學和另外兩人交流時，小周同學就主動趴在跟前認真傾聽，他虔誠專注的態度讓我非常感動，并且在聽的過程中，他不斷地就不懂的問題進行提問，不論他提出的問題多么簡單，小邢同學都能耐心地為他解答，最后小周同學好像理解了一些。

鏡頭三：老師讓學生在分數墻中再找出幾組相等的分數，小邢同學特別快就寫出來了，小周同學由于不理解，隨便寫出了幾組：1/2=1/3，1/4=1/5。小邢同學發現小周寫得不對后，就用折紙的方法給小周細心講解。聽完講解之后，小周意識到自己寫錯了，立刻改了過來。

鏡頭四：在復習鞏固階段，學生用撲克牌做游戲，找相等的分數。小周的積極性很高，當要找2/3時，他先拿出9/12，自言自語道：“9除以3等于3，12除以3等于4，3/4不等于2/3。”然后，又拿出6/9，自言自語道：“6除以3等于2，9除以3等于3，就是2/3。”然后，他迫不及待地將牌擺在了課桌中間，臉上洋溢著快樂的笑容。盡管在小組交流時，他對商不變的性質好像始終說不清楚，但他在游戲中已經實際運用了分數的基本性質，這何嘗不是一大進步呢？

在每次的交流中，小周同學都能大膽地說出自己的觀點，他認為對的就直接說，沒想法時就主動問其他同學，其他同學想辦法幫他講解。在此過程中，他從已知走向未知，又從未知走向已知，確實有了實際獲得，思維在螺旋式上升，可以說他們小組的協同學習是真實有效的。

從這節課中，我也學到了以下幾點。

課前讓學生提前預學，讓每個學生帶著自己的想法或疑問進入課堂，能為課堂上的有效協同奠定基礎。

每個數學活動都要要求清晰，目的明確，有放有收，學生的傾聽、交流、協同才有實效。比如，在第一環節交流前，教師出示了具體要求——說清自己的方法，問懂他人的方法，對學生交流進行了有效指導；在全班匯報前，教師就“傾聽”提出要求：“聽，哪些方法跟你一樣，哪些不一樣？對你的發言有沒有新的啟發？”

寓教于樂，想方設法激發學生的興趣。這個“樂”，一個是情感上的“樂”。老師有親和力的教態，對學生有正向引導的語言評價，發自內心的認可等，讓學生全身心地放松，讓學習有困難的學生敢于“直言不懂”，讓學習能力強的學生樂于“幫助他人”，互幫互學，整個學習過程是其樂融融的；另一個是環節上的“樂”。在最后鞏固階段，設計具有挑戰性的游戲，讓不同層次的學生都能做到玩中學、學中玩，玩出興趣、玩出快樂、玩出收獲。