引導力國際研修助力教研員和培訓者隊伍轉型升級

張曉

新時期，全面推進教研工作轉型升級，提升教研品質，提高課程育人質量至關重要。教研轉型升級，首先是教研員和培訓者隊伍的轉型升級。教研員和培訓者是國家課程方案和課程標準的解讀者、細化者、執行者，是學校和教師工作的問題發現者、指導者、解決者，是學校和教師實踐經驗的發現者、總結者、推廣者。教研和培訓的形式要從“專家單向傳授”轉向“教師眾籌深度互動”，重視教師的個體經驗，重視教研時每位教師行為的變化。要通過教研轉型提高教研和培訓的針對性、持續性和實踐性，為課程教學改革提供專業支撐，為教師發展提供專業引領，專業保障區域的教育教學質量。

在新的時代背景下，教研員和培訓者隊伍的專業能力提升是關鍵。自2016年10月以來，海淀教師進修學校規劃設計了面向教研員和培訓者的引導力國際研修項目，實施了系列跟進式、進階式的引導力參與式工作坊。

何為引導？引導（facilitation）是一套幫助組織機構和個體通過參與式領導達成團隊目標、促進團隊共同體建設的理念、方法和工具。引導是當今時代領導者和教育工作者的核心能力，在組織參與式學習，開展團隊建設，營造平等、自主、合作、探究的良好學習氛圍，促進更有效的學習方面具有重要作用。

教研員和培訓者引導力國際研修項目，借鑒國際先進的培訓理念和方法策略，旨在通過教研員和培訓者多階段、進階式的持續學習和實踐，使其更好地理解成人學習規律，對引導的理念、方法和工具有更為系統的學習和實踐，掌握營造自主、合作、參與、探究的良好學習氛圍的方法、策略和工具，獲得更好的培訓實踐能力，從而提升研訓者的專業化水平，更好地發揮研訓者引領區域教師專業發展的作用。

項目基于成人學習的規律，根據教研員和培訓者的專業能力提升需求進行規劃設計，面向海淀教師進修學校的30位教研員和30位教師培訓者，各開展三個階段的研修課程。課程由美國資深教育咨詢顧問與培訓師R·布魯斯·威廉姆斯先生作為主引導師，突出體驗、尊重、參與和分享的特點，以交互性、參與性和高度實踐性為基本原則，重視參與者的體驗，調動參與者的內在資源，注重參與者的生成，激發參與者個人和團隊的活力，整合團隊智慧，注重學以致用，讓參與者在真實的工作場景中，平等參與、共研共創、反復練習，學習和運用引導的方法和工具，體驗專業學習的過程，促成參與者意識、理念的轉變和實踐能力的提升，形成學習和實踐的共同體。

1.研修課程內容

焦點討論法。焦點討論法以四個層次為架構創造性地提出問題，每個層次都在人類有意識的思考流程中起著不同的作用。四個層次分別為：客觀性/觀察，所提問題與感官有關，如看到、聽到、聞到、觸摸到、嘗到了什么，以便在討論中使大家可以共同“看到”與主題相關的事實；反應性/反應，所提問題有助于人們浮現自身與主題相關的內心情緒、感受和聯想；詮釋性/詮釋，所提問題有助于建構意義、確認價值、闡述重要性與目的、形成洞見和新的理解、提煉關鍵學習點、揭示新關系等；決定性/決定，所提問題有助于形成決定、確定所需行動、決定后續步驟、得出結論、表明意向、提出實施建議或做總結收尾。

體驗先行的培訓設計。“體驗”是引導的核心理念，“體驗先行的培訓設計”是一種新的培訓（指導）設計思路，主要通過互動性、參與感極強的多種形式的活動，讓參與者在對“多元智能”“適應腦功能的學習”和“視覺學習”三種支持理論的體驗、理解中，學會“體驗—理論—活動—回顧與反思”這一結構化的培訓設計工具。

參與式研討的四種引導策略。“團隊只有被賦予了提建議的機會以及創造和實施的權利，才有可能成功。”四種引導策略是：創設真正的好問題、有收斂的討論、有收斂的頭腦風暴、卡片風暴。參與者要按照引導樂章圖設計方案并演練，學會四種引導策略，并在教研和培訓中整合運用。

高階思維能力。五大高階思維能力分別是：相關（賦予學習內容以個人意義的能力）、豐富（能夠從不同視角出發，多元發散地思考和解決問題的能力）、關聯（將學習內容與周邊世界建立聯系的能力）、嚴謹/專注（能夠自覺地、周密而投入地思考和解決問題，用于迎接和接受挑戰的能力）、遷移/遞歸（將學習內容去情境化，轉化應用至新的情境的能力）。高階思維能力的三種水平是：理解信息、概括洞察、發現應用。學員確定課程主題，設計高階思維能力三種水平的問題，基于培訓對象的需求，進行高階思維能力培養的教學設計。

2.研修課程實施

集中工作坊研修。引導師現場講解和示范，學員參與體驗，并結合教研和培訓工作，進行方法和工具應用的方案設計、小組共研共創、分享交流、實戰演練、同伴評價、引導師反饋指導，整個學習過程采用個人思考、小組討論、全體分享交流的方式，并在每部分內容開始之前進行開場討論或者頭腦風暴，每個環節實施后進行答疑指導、回顧與反思。持續性的回顧與反思環節由學員運用焦點討論法進行引導，既引導所有參與者對學習內容進行回顧與反思，同時，還給學員提供了引導實踐的場景，持續性地提升學員的現場引導能力。工作坊的最后是后續實踐安排和實踐作業布置。

后續工作實踐和跟進支持。學員在集中工作坊研修結束之后的幾個月里，完成個人和小組設計、實踐與反思作業，并開展在線網絡研修，定期交流分享實踐案例。項目組及時跟進學員的實踐，并進行有針對性的反饋指導。通過微信群即時交流項目信息、學習資料、作業情況和實踐進展，由培訓師和助教隨時為學員的學習解惑，為學員的實踐支招。定期圍繞主題，分享實踐經驗，促進所有參與者貢獻智慧。

后續實踐成果的集中交流分享、反饋指導和優化改進。每階段集中工作坊研修的首要內容是復習前一階段學習和實踐的內容。學員分享交流前一階段的實踐體驗與學習收獲，觀摩優秀學員實踐應用的示范案例，圍繞案例進行深度互動和討論交流，引導師進行有針對性的反饋指導，再由個人分享實踐經驗，引導師對學員實踐中產生的問題和困惑進行答疑。之后，學員再聯系教研和培訓工作對方法和工具的應用改進和優化設計進行回顧與反思。

3.課程實施效果

首先，學員對項目實施效果高度認可。其次，積累了一批“引導”的示范實踐案例。關于焦點討論法，形成了中學教研組長研修、中學英語學科新任教師培訓、中學化學學科新任和骨干教師研修、初中教師整本書閱讀研修、幼兒園園本課程研修的示范實踐案例；關于體驗先行的培訓設計，形成了深度學習工作坊、小學英語學科骨干教師研修、中學音樂學科骨干教師研修的示范實踐案例；關于參與式研討的四種引導策略，形成了“英語閱讀教學問題設計”“如何實現通用技術、勞動技術、研學間的融合與銜接”主題工作坊活動的示范實踐案例。這些案例具有較強的觀摩學習、引領示范、深度研討、推廣應用的價值。第三，促成了“引導”在教研和培訓工作中的廣泛實踐應用。每位學員都結合培訓和教研工作對引導的方法、策略和工具進行應用，并根據實踐作業的模板對實踐進行梳理，固化實踐成果。面向的對象和研修活動涵蓋了教研組長與校本研修、新任教師公共研修、新任教師學科研修、骨干教師工作坊研修、學科教研活動、主題教研活動、評課、項目研修、開放型教學實踐活動，以及全國學術會議的主題工作坊等。同時，還促成了一線教師在課堂教學中對“引導”的方法、策略和工具的應用，提高了一線教師的課堂教學效果，并獲得了學生的認可。

引導力國際研修項目促進了教研員和培訓者專業能力的提升，提高了研訓者研修課程設計能力、研修現場的組織實施能力、優化教師培訓體驗的能力，以及對參與式培訓項目的整體運作能力。研訓者用“引導”的理念和技術優化各類教研和培訓活動，教研員和培訓者轉變為教師學習的引導者、合作者和促進者，激發了一線教師的內在熱情和潛力，使一線的教師轉變為主動的學習者、建構者和反思者，推動學習共同體的建立，通過研訓者和一線教師的深度互動，使教師們受益，最終讓廣大學生受益。

編輯 _ 于萍