小組對于兒童自我概念的影響

熊薇

摘 要： 本文以社會工作理論為視角，通過對參與項目的兒童進行焦點小組訪談，實行定性研究，探討小組后期中影響兒童的他觀自我概念，并從小組工作內容設計、社會工作者角色及小組分為三個方面，對小組工作如何有效提升兒童自我概念提出建議。

關鍵詞： 小組工作 兒童自我概念 香港小童群益會

一、研究背景及意義

我國正處在轉型時期，各種問題增多，直接和間接導致兒童教育問題的增多。多元文化及多元的價值觀念相繼出現，使得社會各界開始重視兒童的教育問題。自十六屆六中全會以來，我國政府大力支持社會工作專業的發展，更多的城市都有了專業的社會工作者，特別是在廣州等沿海城市，社會工作的發展更是走在前列。當香港小童群益會的項目走進廣州的時候，越來越多的教育機構開始重視學校社會工作的建設，希望借助這樣先進、人性的方法，幫助學生健康成長，全面發展，培養積極的自我概念。

香港小童群益會與中山大學社工教研中心在廣州開展“抗逆小穗星”項目，旨在結合本地學校的實際情況推行服務，提升學生的社交心理素質，面對及處理成長路上的挑戰和逆境，即提高抗逆力水平。通過小組工作在一定程度上可以影響兒童自我概念的形成。特別是自我概念并沒有完全成型的兒童，通過團隊其他成員及團體動力的影響，更好地樹立積極的自我。在近一個學年的觀察中，參與此項目的21名學生經過六次小組工作及三次外出小組活動之后，通過他人的評價和團體的影響，自我概念得到了改善，對自己的認識更加深刻，同時也培養了積極的自我。

二、相關概念

1.自我概念的結構

在自我概念結構的研究上，從早期W.James的認為自我概念由物質自我、社會自我、精神自我和純自我四個部分組成（劉鳳娥，黃希庭，2001），到后來自我概念發展成一個具有多維度多層次的模型。Shavelson等人在1976年提出自我概念的等級模型，將自我概念分成學業自我概念和非學業自我概念。這一模型得到廣泛的重視和運用，簡稱為“Shavelson等人的模型”。可以看出此模型中“社會自我”是自我概念的四個層面之一，我們可以從同伴和重要他人這兩個角度對社會自我進行探討。

2.兒童自我概念

兒童自我概念的形成和發展最重要的是通過社會交往。因此，兒童獲得自我概念可以觀察他人對他們的反應，這種過程被稱為反射性評價。心理學家Cooley發表了他的看法，提出了著名的“鏡中我”理論。Cooley（1999）認為，自我觀念是在與其他人的交往中形成的，一個人對自己的認識是其他人關于自己看法的反映。人們總是在想象別人對自己的評價之中形成自我觀念，即我們在他們眼中看到自我。兒童自我概念形成的過程是通過鏡映形成“鏡像自我”的過程，即兒童把他人當作一面鏡子，通過他人對自己的表情、評價和態度等了解和界定自己，形成相應的自我概念。

Kinch（布朗，2004）將自我解釋為人們關于他們的想法是如何發展的問題上。綜上，形成自我概念的過程：第一步，是個體想象自己在他人眼中的形象，這是“鏡映”的第一步；第二步，個體想象他人對自己的評價，即所知覺到的評價。此時的評價，是由他人對自己的表情、態度等決定的。這里所說的他人對自己的表情、態度等因素即上述提到的真實評價，也是影響同伴關系的一個重要因素。由上述兒童自我概念的影響因素可以看出，學校環境、家庭環境、同伴關系還有疾病是影響兒童自我概念的四個因素，同伴關系是影響最大的一個因素；第三步，形成自我評價，即個體的他觀自我。這里是指通過所知覺到的評價最終決定了個體的自我評價，而不是由他人對我們的真實評價直接決定的?？梢钥闯觯藢τ趥€體的評價在一定程度上影響了個體如何看待自己。尤其對于兒童來說，他們沒有形成獨立的自我觀，通常會透過身邊的人看待自己，透過別人對自己的評價影響自己。正是這樣，兒童會觀察身邊的人對他們的表情、態度和其他反應，想象他人對自己的評價即他觀自我，從而形成自我評價。

三、項目小組概況

筆者作為實習社工，每周三天駐校參與這個項目中來的21名學生進行日常社工介入和跟蹤他們的變化。同時，在該小學進行了6次學生小組工作、4次家長工作坊，通過小組工作手法提高參與學生的社交能力。

表1 六次學生小組工作的計劃

四次家長小組工作的內容與期望結果如下：

表2 四次家長小組工作計劃

從表1“小組目標”看出，六次學生小組工作的主要目的是幫助參與學生加強人際互動，學習團隊合作并且從中學習理解他人需要的重要性。表2家長小組的目的是輔助作用，因為對于8歲-12歲的兒童來說家庭環境會在一定程度上影響其自我概念的形成，學校環境的影響會更大一點。這六次小組工作的設計，主要是依據Erikson心理社會性發展八階段模型，處于中期階段的兒童（6歲-12歲）主要面臨的社會心理沖突是勤奮感與自卑感之間的，這個時期的任務是要培養積極健康的自我概念。我國學者（史靜華，李亞琴，孫玉梅，2007）的研究認為，家庭環境、學校環境、同伴關系和疾病這四個因素都可以影響到兒童的自我概念。所以，項目中的小組工作設計理念是在學校環境中提升兒童的同伴關系，以提升他人對個體的評價，即真實評價。

四、小組工作建議

1.小組設計的內容考慮

首先，8歲-12歲兒童的成長特征是通過與同伴、家庭等的互相作用學習承擔責任，獲得勤奮感，避免自卑感，都需要與他人的互動實現的。在設計小組工作時，要考慮到活動中能夠讓參與兒童體會到與他人互動的重要性。其次，根據自我概念的定義、結構及形成過程，小組工作設計時應突出“所知覺到的評價”。因為根據Cooley“鏡中我”理論模型，“所知覺到的評價”會直接影響個體的自我評價。這里就有心理暗示的過程，這就需要通過成功的小組工作，讓參與兒童逐漸在小組互動中感受到他人對自己積極的評價，并且為了得到更多他人正面評價而努力。這樣的小組互動就能夠產生良性循環。

2.社會工作者的角色及功能

在兒童小組中，工作者的角色應是小組成員之間和小組與社會之間的協調者，他不直接控制小組，而是提供信息引導小組發展，幫助組員協商以使問題迅速解決。在小組中，工作者是與案主在一起，是深切地投入與情緒的承諾關系。工作者的功能是引導兒童積極參與小組互動，通過互動感受他人對自己的評價，并鼓勵參與兒童多欣賞別人的優點，對別人進行積極的、正面的評價。

3.小組氛圍

為了讓小組工作有效地培養兒童積極的自我概念，必須讓小組互動在一個良好的氛圍中進行。良好氛圍是指兒童輕易感知到他人對自己的評價，他人對兒童的評價也多半是正面的、積極的，讓兒童得到更多正面的“所知覺的評價”，從而形成積極的自我評價。要小組互動中產生良好氛圍，首先是需要結合上述小組工作內容的設計及工作者的有效協調。其次，可以在小組中形成榜樣作用，當一名兒童積極發掘他人的優點并且獲得了工作者的認可后，其他兒童就會效仿，也能夠在小組中形成良性氛圍，使得參與兒童在小組中學會如何發掘他人的優點。

參考文獻：

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