談小學語文低年級寫話教學

秦瑋苡

摘 要： 寫話教學在小學語文低年級學習中是不可或缺的，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，要求教師在寫話教學過程中教學目標要清晰；教學內容要貼近學生生活，注重學生的生活體驗；教學評價方式要豐富。但在實際寫話教學中存在寫話教學目標不明確；教學內容遠離學生生活；寫話教學評價方式單一的問題。出現這樣的問題是因為寫話教學理念相對落后；寫話教學內容貧乏；教師缺少對學生的鼓勵。因此，教師應明確教學目標，豐富寫話內容，采用多樣化的評價方式。

關鍵詞： 小學低年級 寫話教學 教學策略

“寫話”是學生學習書面表達初級階段的內容和方式[1]。顧名思義，寫話就是指學生把自己想說的話用書面語言形式表達出來，是學生由口頭語言轉向書面語言的過程。“寫話教學”是小學語文教師根據教學目標，制定教學環節，指導學生進行寫話練習的活動。新課程標準的實施，要求教師重視低年級寫話教學，低年級寫話教學是高年級習作教學的重要基礎。但是小學語文低年級寫話教學現狀卻不容樂觀，學生對寫話興趣度不高，很少有學生積極主動寫話，教師對于寫話教學的重視程度不夠，教師作為寫話教學的引導者，在寫話教學中充當必不可少的角色。筆者通過對寫話教學現狀分析，探尋寫話教學中存在的問題及成因，并探討解決這些問題的有效措施，從而進一步豐富和完善寫話教學策略。

一、小學語文低年級寫話教學存在的問題

（一）寫話教學目標不明確

在日常寫話教學中，教師很少關注新課標中課程目標的要求。《義務教育語文課程標準（2011版）》要求學生在寫話過程中正確使用標點符號并且對寫話感興趣，樂于寫出自己想說的話，寫出自己的真實感受。但在傳統教學模式下，部分教師只重視知識與技能的獲得，忽視學生在學習過程中的生活體驗和感悟。從目前小學語文低年級寫話教學課堂來看，部分教師對寫話教學不夠重視，都在網上抄寫教案進行寫話教學，未認真領悟教案中強調的教學目標。

（二）寫話教學內容遠離學生生活

胡塞爾曾提出生活世界理論，他認為教學要回歸生活世界，回歸到日常周圍的生活環境中。但是當前小學語文低年級寫話教學內容單調無味，沒有生活感。教師在寫話教學內容的選取上出現了唯課本教材的現象。從對教材的了解看，書本上有關寫話教學的內容不多，教師缺少對學生感性生活世界的挖掘，未能利用教材上與生活相聯系的內容引導學生寫話，讓學生在體驗中獲得感悟。寫話本來源于生活，理應與生活有著千絲萬縷的聯系，但是教師未能把寫話教學延伸到生活中，忽略學生的生活體驗，在一定程度上導致寫話教學與實際生活相脫離。

（三）寫話教學評價方式單一

《語文課程標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文的發展狀況，應重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價。”[1]教學評價對于教學效果的檢驗具有很重要的影響，教師不能忽視教學評價的作用，但在實際寫話教學中出現了寫話教學評價方式單一、評價用語匱乏的現象。教師往往采用作業練習集中批改的方式，評價主體往往局限于教師，忽視學生互評和自評；教師在改寫話作業時，對于寫話表現好的同學，經常使用的評價詞語就是“棒”、“不錯”、“好”這些機械性評價，未標明學生哪一處寫得好。有的教師甚至只寫分數，未見鼓勵性評語，這樣的做法會導致學生缺少鼓勵，未能從寫話練習中學到寫話方法。

二、小學語文低年級寫話教學存在問題的原因分析

（一）寫話教學理念相對落后

在小學語文低年級寫話教學中，出現了寫話教學目標不明確，教師對寫話教學不夠重視的問題，主要是教師理念相對落后。在傳統教學模式下，受到應試教育的束縛，大多數教師認為小學低年級語文學習中最主要的是識字教學，對寫話教學重視度不高；把寫話教學的重心放在語言文字運用的規范上，忽視對學生寫話興趣的培養；教學側重于知識技能的學習，忽視情感態度價值觀的重視。教師教學觀念的落后影響了小學語文低年級寫話教學的開展。

（二）寫話教學內容貧乏

從筆者對教材的了解看出，教材中有許多豐富有趣的課文內容可以運用于寫話教學中，但是教師沒有深入研究課文內容，從學生的興趣愛好入手深入挖掘教材中豐富有趣的課文內容當作寫話教學的話題，浪費教材內容中的寫話教學資源。同時，在寫話教學中，部分教師側重于傳統知識作為寫話教學內容，忽視從學生的生活經驗出發，未能做到與學生生活緊密聯系深入挖掘學生豐富有趣的日常生活資源，激發學生的寫話熱情。

（三）教師缺少對學生的鼓勵

小學低年級是學生自信心形成的關鍵時期，這個年齡段的學生很在乎別人對自己的評價，特別是受到表揚的時候，自信心則會大增。低年級學生剛開始學習寫話，最缺乏的是自信心，只有培養學生的自信心，他們才會愿意寫話，喜歡寫話。一些教師在寫話教學中并沒有注意到低年級學生的身心發展特點，當批改學生寫話作業時，部分教師并沒有對孩子們點滴進步給予激勵的評價，寫上孩子們能讀懂的話語，使得孩子們不能直觀地感受到老師的表揚，沒有獲得想要的鼓勵，久而久之便對寫話失去自信，沒有興趣進行寫話練習。

三、小學語文低年級寫話教學對策分析

（一）明確教學目標

1.正確把握教學目標。

教育的根本目的是培養適應社會生活的人。因此，在實施寫話教學時，要明確教學目標。語文課程標準中提出教學目標的三個維度：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。教師在設計寫話教學教案的時候，必須緊緊扣住這三個目標進行教學設計，不能只重視知識與技能的獲得，忽略學生在學習過程中的體驗和感悟。比如，在設計一堂游戲課時，可以把教學目標設定為：學生能夠寫出游戲的過程，并且正確使用標點符號；引導學生觀察游戲的過程，在做游戲中獲得真實的情感體驗，產生寫話愿望；培養學生良好的聽說技能和語言表達能力，促進互相學習。

2.更新教學理念。

對于小學語文學科而言，先進的教學理念能為教師教學提供指導方法，教師要不斷更新教育理念，在實際寫話教學中樹立促進學生發展的意識，樹立學生是學習主體的理念，用發展的眼光看待學生，為學生寫話進行合理的指導和幫助。日常生活中離不開語言交流，低年級的寫話教學是為高年級習作教學打基礎的，教師不可忽視寫話教學的重要性。

（二）豐富寫話內容

1.充分利用好教材，對教材做生活化處理。

從對教材的了解來看，小學一、二年級的語文課本中選取的閱讀課文充滿童趣，課文中有著生動的故事和朗朗上口的文字，教師在深入挖掘教材內容的基礎上，努力發掘教材中蘊含的與課外生活相聯系的部分，找出與學生實際生活經驗相似點引起學生的共鳴。

教師可以用《春筍》這一課作為寫話內容，激發學生對春天和大自然的贊美，讓學生認真觀察身邊還有什么生命也像春筍一般具有頑強生長的品質。教師通過《春筍》這一課，找出課文中與課外生活相聯系的點，讓寫話內容與生活緊密相連，激發學生的寫作熱情。教材編寫者在編寫教材時所選內容要接近學生生活，使教師把教材內容與課外生活相聯系，引起學生共鳴。

2.從生活中選取寫話內容。

寫話來源于生活，除了教材上的內容外，教師還可以深度挖掘生活中的資源，從生活中選取寫話內容。教師要引領學生走向大自然，讓學生深刻感受生活，體驗生活。在春天到來之際，教師可以帶著學生走出課堂，參觀校園，指導學生用自己的感官去看、去聽、去聞，感受春天的味道，并讓學生仔細觀察春天到來時發生了哪些變化，引導學生體會到春姑娘是真的來了。教師也可以讓學生從家中帶一些平時生活中拍的照片來學校，讓學生上臺展示自己帶來的照片，利用這些照片作為寫話教學內容，使寫話內容與實際生活聯系起來，表達出內心的真實情感。同時網上的熱門話題和身邊的人和事都可以成為寫話內容。例如：文明在我的身邊、看春節晚會、我喜歡的主持人、早餐、上學路上、同桌、美麗的校園、我幸福的一家、課間十分鐘、學做菜、細心的小畫家、小書蟲……利用這些生活中的話題，使學生體驗生活中的喜怒哀樂，寫出自己心中的真實感受，為寫話積累豐富的感性材料。

（三）采用多樣化的評價方式

1.評價方式多樣化。

在寫話教學評價中，教師不僅可以采用師生評價的方式進行評價，而且可以采用學生自評的方式，讓學生反復讀幾遍自己的寫話，檢查語句是否通順，繼續完善，使寫話更加豐富具體、形象生動，更有利于培養學生的修改習慣；學生與學生的年齡相差不多，對于自己寫的東西互相評價更能引起的共鳴，在寫話教學評價中，可以采用學生互評的方式，讓學生發現之間的優點和缺點，能有效地揚長避短，更能調動學生積極思考，激發學生主動參與評價的興趣。

2.給予激勵性評價語。

對于小學低年級學生的寫話，教師主要給予積極的鼓勵性評價，以表揚為主，持欣賞的態度評價學生的寫話，對于每一份寫話作業認真仔細批改，努力尋找每一個閃光點，哪怕是一點點進步，都要給予鼓勵性的評價語。同時可以適當使用一些特殊符號或者畫畫作為評價語，對于寫得好的學生，可以給他畫上一只笑臉兔子提高學生寫話的興趣。教師也可以在網上買一些獎勵貼畫，有笑臉的，豎大拇指的，把這些貼貼畫貼在寫得好的學生的作業上，讓學生直觀地感受到老師的稱贊，激發學生的寫話興趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]季汝潔.小荷展露尖尖角——談低年級寫話教學[J].科學大眾·科學教育，2012（8）.

[3]陳娜.小學語文教學生活化研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

基金項目：本文系廣西研究生教育創新計劃項目“特級教師工作坊對教師全專業屬性影響的研究——以廣西區為例”（項目編號：YCSW2018075）階段性成果。