利用合作學習思維工具優化課堂提問

尹軍

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，引導學生追憶、聯想，發展創造性思維，有助于提高學生運用有價值的信息解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思考，使提問真正問到學生的“心竅”上。

學校從2014年開始嘗試合作學習的教學方式，語數英學科都針對學科特點研發了教學工具——學習單，并在使用過程中對原有學習單進行修改和完善，從而派生出了一系列工具單。在實踐中，我們發現利用工具單進行教學，可以更好地幫助教師準確地篩選學生普遍存在的問題，進而針對此核心問題設計教學流程及策略，幫助學生解決重點問題，突破難點問題。這樣通過主問題的引領，既優化了教學過程，又提高了教學實效，還讓師生更為輕松，拓展了學生的思維，滲透了學習的方法。

1.預學單：優化問題

課堂提問不是隨心所欲的，更不能“無疑”而問。它應該為課堂教學服務，既緊扣文本，又從學生中來，切實解決學生學習中的真問題。本著這個宗旨，學校要求教師在備課時，依據教材和學生的實際水平，進行問題預設，設計預學單。在學生自主學習的過程中，教師利用預學單進行初步檢測，從而能夠更清晰、直觀地發現學生的問題，找到學生知識的盲點、學習的關注點、問題的聚焦點，準確地篩選、優化問題，更有針對性地進行課堂教學。

2.導學單：聚焦問題

要上好一節課，需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟、系統化的提問，這樣的提問不在于問題數量的多少，而是由一兩個中心問題統領一篇文章，簡練而到位。下圖是馬敬老師執教《活見鬼》時的導學單設計。

這樣的導學單，聚焦了教學中的核心問題，時刻引領師生的教與學，同時有效地限制了教師在教學環節中隨意的、過多的追問，保證了教學的目的性和一貫性。

3.合作單：突破問題

提問雖然有多種形式，但不管形式如何，提出的問題應該是全面的、有一定難度的，通過問題為學生創設一個寬廣的思維空間，在師生、生生的交流互動中進行思維、知識的碰撞和創新。例如，張偉老師在教學《古詩二首》時，設計了如下合作單。

學生在學習完兩首古詩后，都會從不同的角度進行對比學習，但是學生很難全面總結所有觀點，所以設計這樣一份合作單，既向學生提出了一個綜合性且有難度的問題，又為學生創設了一個交流互動的平臺，在大家的共同努力下把問題詮釋得更加完美，從而突破了教學難點。

學習單輔助教學，優化了教學問題，讓教師在教學中更聚焦核心問題，也激發了學生的學習熱情。讓師生享受每一堂課，應成為教師對“有效提問”的最好詮釋。

本文系校本研究專項課題《小學教師課堂提問的現狀與有效提問的校本研究》（課題批準號BIA13140）階段性研究成果

編輯 _ 于萍