應用能力培養(yǎng)導向的微觀課程教學模式改革

吳燕

摘 要： 應用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)模式應以培養(yǎng)應用型人才為目標，培養(yǎng)學生實際應用能力為主要特色，這種培養(yǎng)模式以“能力為中心”，重在“應用”。目前，各地方高校人才培養(yǎng)模式依然采用的是傳統(tǒng)高校模式，重理論，輕實踐。學生在實踐應用方面的能力欠缺，無法快速適應崗位需要。本文結(jié)合應用技術(shù)類型高校的人才培養(yǎng)目標，立足專業(yè)學科的微觀課程，以應用能力培養(yǎng)為導向?qū)虒W模式進行研究，探討教師在具體教學進程中對教學內(nèi)容、教學方法、實踐內(nèi)容及考核方式等方面的改革思路，力圖通過教學模式改革，對學生的實際應用能力培養(yǎng)起到加強和提高的作用。

關(guān)鍵詞： 應用能力 微觀課程 教學模式改革

教育部于2013年12月提出了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見，應用技術(shù)類型人才培養(yǎng)應以培養(yǎng)學生實際應用能力為主要目標，以“能力為中心”，重在“應用”，培養(yǎng)目標對學生的技術(shù)、技能、綜合應用能力提出了更高的要求。目前各地方高校的人才培養(yǎng)模式主要采用傳統(tǒng)模式，重理論，輕實踐，在校學生缺乏綜合應用能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后難以快速適應崗位要求。這意味著傳統(tǒng)高校需要進一步改革創(chuàng)新適應人才培養(yǎng)目標的要求。

本文擬結(jié)合應用技術(shù)類型高校的人才培養(yǎng)目標，立足專業(yè)學科的微觀課程，以應用能力培養(yǎng)為導向?qū)虒W模式進行研究，探討教師在具體教學進程中對教學內(nèi)容、教學方法、實踐內(nèi)容及考核方式等方面的改革思路，力圖通過教學模式改革對學生的實際應用能力培養(yǎng)起到加強和提高的作用。

一、目前教學模式存在的問題

目前高校普遍存在培養(yǎng)的學生欠缺自主分析、綜合應用等能力的問題，主要原因在于專業(yè)課程的教學模式依然以講授為主，過于依賴教材，強化課堂理論知識的教學，忽視了學生的主體作用和實踐教學的作用，對教學效果的考核與評價機制不夠科學。

1.專業(yè)課程各自獨立，缺乏與專業(yè)的對接和融合。

各課程教學與專業(yè)融合不夠深入，學生在學習期間只是完成了各門獨立課程，并未真正將專業(yè)和課程融合起來，使兩者脫節(jié)。無論是基礎(chǔ)理論還是分析問題的方法，都與學生所學專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，無法引起學生共鳴。同時，教學內(nèi)容過于依賴教材，課堂延展性不好，不利于開闊學生的視野，更談不上與專業(yè)互聯(lián)，與前沿技術(shù)互聯(lián)。

2.課堂教學以灌輸式教育為主，缺乏對學生自主思考能力的培養(yǎng)。

任課教師成為課堂的主體，進行知識的總結(jié)歸納與灌輸，學生則被動接受教師講解的內(nèi)容，學習主動性及分析思考能力難以得到激發(fā)和提升，最終結(jié)果就是缺少自主分析能力。教學模式采取先復習舊內(nèi)容再講解新知識最后課堂小結(jié)或練習的方式，依然是學科本位的教學方式，課堂學習方式不能激發(fā)學生的學習興趣，導致最終教學效果不佳。

3.教學效果評價體系不完善，缺乏實際綜合能力的考核。

目前，部分高校對課程的考核方式仍然強調(diào)期末考卷分數(shù)，教學過程中對學生的考核方式和考核內(nèi)容比較單一，并且占總成績的比重較小。考核方式簡單，過于強調(diào)結(jié)果，而忽視學生的個體差異。即使部分課程設(shè)計了過程性評價，只是依據(jù)學生的出勤率、課堂參與程度等簡單評定學習過程的成績，缺乏對學習過程全面的、量化的考核指標。

4.實踐教學重視不足。

學生綜合應用能力的培養(yǎng)更多的是通過實踐完成的。實際情況是學校或教師均對理論教學重視有加，卻對需要投入大量精力、物力的實踐教學有所忽視。或者實踐教學僅是對理論教學的驗證，綜合性實踐欠缺，能夠應用于實際生產(chǎn)的實踐更是鳳毛麟角。另外，部分實踐教學僅是生產(chǎn)認識實習，并沒有真正深入實踐過程，讓學生切實進行技能操作，實踐教學效果差強人意。

二、教學模式改革與創(chuàng)新

為培養(yǎng)學生的綜合應用能力，各專業(yè)課程需以應用能力培養(yǎng)為導向開展課堂教學，全方位培養(yǎng)學生的分析能力、解決問題能力，在教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等方面進行改革與創(chuàng)新。

1.整合、豐富教學內(nèi)容。

（1）教學方法多樣，教學手段先進。

在教學過程中，嘗試使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，調(diào)動學生學習的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)課堂教學中學生總是處于被動接受和被動灌輸?shù)木置妗＝虒W手段應能夠?qū)⑾冗M的技術(shù)引入課堂，不能簡單的一塊黑板一支粉筆完成教學。課堂教學輔之以多媒體授課、視頻、音頻、動畫等多種方式展現(xiàn)，既可以提高學生的學習興趣，又可以豐富課堂教學內(nèi)容。

（2）整合并豐富教師授課材料，合理利用案例。

教學內(nèi)容不完全依賴教材，在學生接受基本理論知識的同時，應引入前沿技術(shù)，并注意緊密聯(lián)系專業(yè)。合理使用案例，案例前后銜接要由簡到繁，并且應有針對性，應在課程知識體系和認知結(jié)構(gòu)的框架內(nèi)，同一個案例在不同章節(jié)呈現(xiàn)不同的功能需求，使學生對知識的實際應用有初步的認識。

2.優(yōu)化課程安排，提高實踐應用能力。

（1）重視實踐教學環(huán)節(jié)。

構(gòu)建以培養(yǎng)應用能力為中心的實踐教學體系，依據(jù)培養(yǎng)高級應用型人才的目標要求，構(gòu)建起校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的實踐教學體系。加強實踐教學教材建設(shè)，實驗項目的設(shè)置與學生專業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

在實踐教學環(huán)節(jié)要變“以學科為中心”為“以能力為中心”，減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，加強對學生創(chuàng)新和實踐能力的訓練，讓學生通過實驗檢驗理論知識的同時，將實驗創(chuàng)新結(jié)果應用到專業(yè)當中，并解決實際問題。

（2）實踐教學形式多樣、內(nèi)容充實。

在教學方法上，采取課堂模塊化實驗與課外綜合性實驗相結(jié)合的辦法。一般每單元包括幾個實驗項目，對實驗項目由簡到全，逐步提高深度和要求，這樣可對學生進行從學習基本知識到加強能力培養(yǎng)的訓練。學生在做完一個單元實驗后，可以進行總結(jié)與比較，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，并為他們提供拓展實驗的條件和探究實踐的機會。

強調(diào)大作業(yè)、課程設(shè)計、項目訓練、專題訓練等實踐活動，引導學生理性思維和理性實踐。要求學生開放思維，學習和借鑒現(xiàn)有案例，在實踐中體驗如何解決問題。實驗教學內(nèi)容緊扣科研、工程、社會應用實踐的主題；以能力培養(yǎng)為主線，建立分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系。

（3）校外實踐與校內(nèi)實踐相互補充。

實踐課堂學習形式上，充分利用校內(nèi)實驗室進行模擬實習，通過與各企事業(yè)單位建立實踐教學基地，進行校外實地實習，還可充分運用網(wǎng)絡(luò)的便捷性與開放性進行虛擬實習。校外實踐不應只是參觀和認識實習，應該讓學生真正在生產(chǎn)崗位上操作或直接在企業(yè)頂崗實習，將對學生的應用能力和動手能力培養(yǎng)起到事半功倍的作用。

3.充分挖掘第二課堂。

第二課堂對學生的應用能力培養(yǎng)所起的作用不能忽視。應充分挖掘和發(fā)揮第二課堂的作用，為學生培養(yǎng)應用能力、創(chuàng)新能力提供環(huán)境。利用第二課堂開展各種科技競賽、興趣小組、創(chuàng)新團隊或技能培訓講座等活動，引導和鼓勵學生將專業(yè)知識應用到生產(chǎn)實際，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有效連接，為應用能力培養(yǎng)開辟更多的空間。

4.完善考核機制，提高實際綜合能力。

考核評價機制包含評價方式和考評內(nèi)容，科學、合理的考核評價機制對于學生應用能力的培養(yǎng)具有直接的導向作用。

（1）積極嘗試評價方式改革，重視課堂學習效果。

專業(yè)課程的評價方式由傳統(tǒng)的期末考試成績和平時成績按一定比例綜合形成。其中，期末考試成績所占的比重相對較小。平時成績應能體現(xiàn)學習過程，涵蓋課堂學習交流、課外作業(yè)完成情況、實踐項目參與度與成果等內(nèi)容。

提高平時成績比重能使學生重視課堂學習，積極參與課堂活動，在鍛煉自主思考能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力的基礎(chǔ)上加強實際綜合能力。另外，根據(jù)課程特點進行的能夠體現(xiàn)學生分析理解能力的課堂階段性考核，在課程成績中也應占據(jù)一定的比重。

（2）科學設(shè)置考評內(nèi)容，重視課堂學習過程。

根據(jù)課程實際情況，提高課程實踐內(nèi)容部分權(quán)重。期末考評方式靈活多樣，可根據(jù)課程需要采取理論考試加實踐考試的方式，應提高主觀題、應用型題目所占的比重，引起學生重視，讓學生意識到應用能力培養(yǎng)的重要性。課內(nèi)實驗與課程設(shè)計等校內(nèi)實踐課堂上學生的主動性與學習認真程度均應成為考評的組成部分，而不僅看最終實驗報告、模擬操作的完成情況，旨在提升學生的實際綜合實踐能力。

三、直面問題，積極改革

目前高校課堂教學模式確實存在著諸多問題，并影響著學生應用能力的培養(yǎng)。高校教師要綜合當前形勢下教與學中的各種情況，認真研究制定適合應用技術(shù)型高校具體情況且具有特色的改革方案。面向?qū)I(yè)，立足課程，明確教學目標，在教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面進行積極探索，從培養(yǎng)大學生的應用能力出發(fā)，重點針對教學內(nèi)容、教學方法、考核方式進行改革，大膽借鑒和嘗試先進的教學模式，全面提升學生的動手能力和解決實際問題的能力。

應用技術(shù)型高校教學模式的改革不僅需要任課教師的努力，更需要高校在師資、教學設(shè)備、實踐基地等多方面予以支持，合力打造符合社會和時代潮流的應用型人才。

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