整合單元教學內容 提高閱讀教學實效性

許德勝 劉亞文

整合單元教學內容主要是指將教學內容依據單元教學目標進行適當梳理、調整、補充、完善，讓單元中不同文章的教學目標更加集中地指向本單元教學目標中的重難點。這樣能夠充分挖掘單元教材的教學價值，有針對性地實施課堂教學活動。

1.變“教教材”為“教課程”

“結構貫穿”策略。我們堅持“學習結構—鞏固結構—自主運用結構”的教學流程，通過前一篇文章的教學，引導學生理清知識的結構、方法的結構或者過程的結構，再通過后一部分內容的鞏固運用，掌握這種結構，最終形成基本的閱讀技能。

“思維導圖”策略。引入思維導圖，幫助學生厘清文章脈絡，引導學生整體感知課文，嘗試用思維導圖解決問題。如在三年級閱讀教學單元導讀課中，教師引導學生了解《翠鳥》和《鵝》兩篇文章的主要內容，學生通過繪制思維導圖，厘清課文的主要脈絡，歸納出課文的主要結構。《翠鳥》主要是從翠鳥的外形特點、行動特點、生活習性等方面進行描寫，而《鵝》一文則是從鵝的外形特點、第一次下蛋、勇斗黃鼠狼等方面進行描寫。這樣，學生不僅對課文有了進一步的認識，而且得到了思維方法的訓練。

“以寫促讀”策略。在閱讀教學的過程中，適當組織學生在理解、感悟的基礎上進行書面表達，以自我的評價、思考以及拓展的想象、聯想等帶動閱讀的深入進行，這一策略往往運用在閱讀分享課上。每次讀書后，我們都要求學生寫一寫感受、評價，積累、賞析好的詞句，形成了以讀促寫、以寫促讀的良性循環，深化了學生對文本的認識，提高了學生閱讀、理解、評價的能力。

2.變“單一課型”為“多元課型”

打破原有的閱讀教學單篇教學的模式，構建豐富的有生命活力的閱讀課堂，我們從影響閱讀能力的主要因素及閱讀教學的主要環節著手進行整合和研究。

單元整體導讀課型。主要目標是初步感知單元內容，在厘清各篇文章的線索、掃清基本字詞障礙后，提出問題，重點培養學生提取信息的能力。此課型的基本流程為：整體感知單元內容—細讀課文、厘清線索—學會內容分享—不懂的問題進行質疑。

講一帶一課型。將主題、文體、體裁相近的文章放到一起進行教學。基本流程為：激發興趣、閱讀重點課文—感悟歸納特點、明確結構—學習練習篇目、運用結構方法—總結對比特點、鞏固深化認識。

讀寫結合的訓練課型。讀寫結合的訓練課型一般應用于綜合訓練課。基本流程為：創設情境、閱讀感悟—聯系生活、自由表達—梳理思路、獨立成文—再次交流、討論評價。

本文系北京市教育科學“十二五”規劃課題一般課題《整合單元教學內容，提高農村小學閱讀教學實效性的研究》（課題批準號DBB15107）階段性研究成果

編輯 _ 于萍