智能時代教師在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的角色

劉平 張曉枚

摘 要： 人工智能時代，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在外語教學(xué)中更加重要性。人工智能產(chǎn)品應(yīng)用于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)既有優(yōu)勢又有不足。智能時代，教師的地位不會被替代，與傳統(tǒng)時代相比，英語教師不再是主導(dǎo)者和單純的語言知識傳授者，而是扮演著“復(fù)合型角色”。他們是引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者和反饋者。英語教師以這樣的角色參與到以智能產(chǎn)品為基礎(chǔ)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中，才能最大限度地發(fā)揮智能產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)和教師獨(dú)一無二的作用。

關(guān)鍵詞： 智能時代 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí) 教師角色

一、智能時代的到來

近年來，人工智能持續(xù)風(fēng)靡全球，世界各國密集布局搶占人工智能高地。2017年8月，我國國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》將人工智能正式提升到國家戰(zhàn)略層面。該規(guī)劃強(qiáng)調(diào)建設(shè)人工智能學(xué)科和在線智能教育平臺，逐步完善人工智能教育體系，鼓勵實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目。2018年3月5日，李克強(qiáng)總理在十三屆全國人大一次會議上發(fā)表的2018年政府工作報告中，再次強(qiáng)調(diào)人工智能給中國帶來的歷史機(jī)遇。他講道：2018年要實(shí)施大數(shù)據(jù)發(fā)展行動，加強(qiáng)新一代人工智能研發(fā)應(yīng)用，在醫(yī)療、養(yǎng)老、教育、文化、體育等多領(lǐng)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”。發(fā)展智能產(chǎn)業(yè)，拓展智能生活。

甘容輝、何高大（2017）強(qiáng)調(diào)，人工智能技術(shù)不僅重塑了外語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，是外語學(xué)習(xí)資源的重要載體，還革新了外語學(xué)習(xí)方式，是外語學(xué)習(xí)的工具，智能教學(xué)已成為新常態(tài)。因此，高校教師面對這一歷史趨勢，身處智能時代，要認(rèn)識到高等教育已經(jīng)成為人工智能的重要應(yīng)用場景之一。同時，我們有責(zé)任有義務(wù)也有必要思考如何踐行智能教育。

二、人工智能與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義這一語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，指學(xué)生通過獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的目標(biāo)。Cohen（1990）指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。”國內(nèi)外其他研究同樣表明，自主學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好外語主要取決于自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。

智能時代背景下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在外語教學(xué)中的重要性更加體現(xiàn)。國內(nèi)外研究表明，自主學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好外語主要取決于自主學(xué)習(xí)能力。教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

近幾年，少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注人工智能產(chǎn)品與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，但是數(shù)量少且分散。郎曉安、李欣（2015）分析了在校研究生基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并指出了基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)方式在自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。齊莉杰（2017）研究了智能手機(jī)在促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢、面臨的問題和解決方法。李蘭蘭（2017）對手機(jī)APP在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，但是她的分析只限于理論層面，沒有實(shí)踐基礎(chǔ)。呂雙（2017）在對英語流利說拓展大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)證研究之后，指出：在拓展大學(xué)英語口語教學(xué)和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到監(jiān)督與旁觀并重。

三、智能產(chǎn)品應(yīng)用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的利弊

人工智能是科學(xué)界始終在追求的目標(biāo)，近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)配套技術(shù)的成型，人工智能發(fā)展風(fēng)起云涌。人工智能的應(yīng)用得到了很大的發(fā)展，比如擁有超強(qiáng)運(yùn)算能力的計算機(jī)機(jī)器人戰(zhàn)勝了國際象棋大師，語音識別功能、人機(jī)互動、自動評價等也應(yīng)用于各大領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在人工智能浪潮的影響和滲透下，教育領(lǐng)域有越來越多的人工智能技術(shù)和應(yīng)用出現(xiàn)，包括很多英語學(xué)習(xí)APP。比如對于口語學(xué)習(xí)，市場出現(xiàn)了很多質(zhì)量很好的APP，如英語流利說、Mondly、多鄰國等。這些軟件有強(qiáng)大的語言識別功能，學(xué)生可以在課程里面跟讀句子，錄音下來，然后進(jìn)行對比分析，有利于學(xué)生糾正發(fā)音并進(jìn)行自我評價，同時有非常豐富的配音課程，可以模仿練習(xí)經(jīng)典片段，這些軟件被網(wǎng)友稱為“人工智能英語老師”。

智能產(chǎn)品應(yīng)用于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，智能產(chǎn)品能在很大程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)相比，智能產(chǎn)品涵蓋的海量信息能在很大程度上拓寬學(xué)習(xí)者的眼界，各類適用性較強(qiáng)的APP能豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時，它們往往設(shè)有游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。其次，智能產(chǎn)品有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者主要依賴于教材、教輔資料和圖書館提供的有限內(nèi)容，通常受時間和空間的限制；在基于智能產(chǎn)品的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行信息篩選，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升成績和學(xué)習(xí)能力。

然而，智能產(chǎn)品應(yīng)用于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)也存在一些弊端。首先，智能手機(jī)或者某些APP中含有相當(dāng)數(shù)量的廣告和無用信息，會分散學(xué)習(xí)者的注意力。如：QQ、Wechat中彈出的實(shí)時信息，會極大地影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)效率。其次，智能APP，比如英語流利說，里面存在各種形式包羅萬象的信息和學(xué)習(xí)課程，面對浩如煙海的信息，學(xué)習(xí)者在沒有專業(yè)人員指導(dǎo)的情況下，往往感到眼花繚亂，不知道從何處下手，缺乏目標(biāo)。同時，目前某些智能產(chǎn)品還存在技術(shù)上的缺陷。比如，作為一款人工智能寫作批閱系統(tǒng)，在線自動批閱系統(tǒng)的缺點(diǎn)包括無法對內(nèi)容和邏輯進(jìn)行修改。

在利用智能產(chǎn)品輔助大學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師不能放之任之，應(yīng)該積極地參與到這一過程中，發(fā)揮教師獨(dú)一無二的作用，最大限度地發(fā)揮智能產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)、規(guī)避智能產(chǎn)品的缺點(diǎn)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和效率。

四、智能時代教師在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的角色定位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂主體，主導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考試評價等教育中所有的重要環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)課程管理、教學(xué)結(jié)果評價等。長此以往逐漸形成了以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，在課堂中往往以教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)為主。在此模式下，“重”教輕“學(xué)”，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，難以受到激勵，教學(xué)效果相對較差。

智能產(chǎn)品應(yīng)用于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，要求教師必須打破傳統(tǒng)教育的枷鎖，轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生正確利用智能產(chǎn)品進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)監(jiān)督、學(xué)習(xí)評價等方面的引導(dǎo)，成為學(xué)生利用智能產(chǎn)品自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者和反饋者。教師要從語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型角色”。以下從四個方面討論教師“復(fù)合型角色”的具體內(nèi)容。

1.教師是引導(dǎo)者。人工智能時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)生要具有身處智能時代的意識和符合這一時代的學(xué)習(xí)理念。教師首先要從精神上引導(dǎo)學(xué)生具有這種理念和意識。因此，教師要勤于學(xué)習(xí)、善于把握時代潮流、擁抱新事物，才能在精神上引導(dǎo)學(xué)生。另外，從行動上，教師應(yīng)該做好前期調(diào)研工作，幫助學(xué)生篩選合適好用的智能產(chǎn)品，并且指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用該產(chǎn)品的方法。同時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息篩選，取其精華，去其糟粕；指導(dǎo)學(xué)生為語言學(xué)習(xí)制訂可行性計劃，正確合理運(yùn)用智能產(chǎn)品。

2.教師是組織者。基于智能產(chǎn)品進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該扮演組織者的角色。教師不再是傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)治者，而是項(xiàng)目的組織者，給學(xué)生分配任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)活動中。比如，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，并且選出組長，由組長組織每個小組的自主學(xué)習(xí)活動。并且，教師可以定期組織組長匯報每個小組的自主學(xué)習(xí)情況和遇到的問題。這樣，教師可以更加高效、動態(tài)地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。

3.教師是協(xié)助者。智能時代，伴隨著微信、朋友圈等新媒體手段的廣泛應(yīng)用，教師和學(xué)生之間在空間上的距離被大大縮小。教師可在課余通過手機(jī)QQ、Wechat、E-mail等與學(xué)生互動交流，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中的困惑。針對智能產(chǎn)品在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的弊端，教師應(yīng)該發(fā)揮教師獨(dú)一無二的作用，規(guī)避智能產(chǎn)品的缺陷。比如，學(xué)生利用自主批閱系統(tǒng)進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時，對于作文中的語言表層錯誤，教師可以大膽地交給智能產(chǎn)品批閱，而對于作文中的內(nèi)容和邏輯問題，則應(yīng)該由教師幫助學(xué)生進(jìn)行批閱和反饋。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索出適合的學(xué)習(xí)策略和方法。總之，智能時代，教師不再是傳統(tǒng)教育中那個高高在上、為我必尊的師者，而是幫助者。

4.教師是反饋者。智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品具有最突出的一個優(yōu)點(diǎn)，那就是它們能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)蹤跡，并且提供定量的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。當(dāng)教師組織很多學(xué)生一起利用同一款產(chǎn)品進(jìn)行有規(guī)律的自主學(xué)習(xí)后，就能夠得到基于所有參與學(xué)生的學(xué)習(xí)蹤跡反饋和數(shù)據(jù)分析結(jié)果。當(dāng)人數(shù)更加擴(kuò)大，學(xué)習(xí)活動更加密集之后，智能產(chǎn)品便能夠提供基于大數(shù)據(jù)的反饋。因此，智能時代，教師可以對這些數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行深層次的分析，獲得數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。教師可以把這些結(jié)果反饋給學(xué)生，和學(xué)生一起分享進(jìn)步的快樂，商討解決問題的方法。

五、結(jié)語

人工智能時代，技術(shù)和教育實(shí)踐共同演化，并且大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在外語教學(xué)中的重要性更加增強(qiáng)。外語教師首先要轉(zhuǎn)變具備國際視野、創(chuàng)新思維、技術(shù)意識，并且在實(shí)踐中鼓勵學(xué)生應(yīng)用智能產(chǎn)品進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。智能時代，外語教師的地位不會被智能產(chǎn)品替代。與傳統(tǒng)時代相比，外語教師不再是主導(dǎo)者，和單純的語言知識傳授者相比，而是扮演著“復(fù)合型角色”。他們是引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者和反饋者，外語教師以這樣的角色參與到學(xué)生以智能產(chǎn)品為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)中，才能最大限度地發(fā)揮智能產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)和教師獨(dú)一無二的作用。

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資助課題：北京中醫(yī)藥大學(xué)2018級校級教育課題：人工智能環(huán)境下手機(jī)APP在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究（編號：XJZX18029）；北京中醫(yī)藥大學(xué)2018級科研課題：新媒體時代中醫(yī)藥文化對外傳播策略研究（2018-JYBZZ-JS047）。

通訊作者：張曉枚