基于人才培養的機械制造工藝基礎課程教學改革芻論

夏春龍

摘 要：機械制造工藝基礎課程的實踐性與應用性較強，涉及面較廣，傳統教學方法難以讓學生理解重難點知識，甚至會降低學生的學習興趣。教師在機械制造工藝基礎課程教學中應當順應教學改革要求，主動探索更優異的教學方法，構建更科學的教學模式，以提高教學質量，為社會培養應用型人才。教師可以組織學生開展探究式學習和小組學習、開展多媒體教學、開展微課教學，以提高教學質量和效率，實現教學目標。

關鍵詞：機械制造工藝基礎課程;教學改革;人才培養;應用型人才;問題;措施

中圖分類號：G718.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0045-02

教師在課堂教學中采取適當的教學方法可以活躍課堂氣氛，為學生學習指明道路，幫助學生在愉快的學習中理解和掌握知識。而僵化、機械的教學方法會讓學生厭學，更讓教師的教學目的落空。因此，課程改革強調教師在教學中大膽探索，不斷創新教學方法。機械制造工藝基礎課程的實踐性與應用性較強，涉及面較廣，傳統的教學方法難以讓學生理解重難點知識，甚至會降低學生的學習興趣。因此，教師應當推進課程教學改革，通過采取適當的教學方法激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。

一、機械制造工藝基礎課程教學中存在的問題

機械制造工藝基礎是機械類專業的必修課，旨在為機械制造生產、建設行業培養應用型人才。其內容涵蓋工程材料的物理和化學及機械性能、鋼的熱處理、碳素鋼、合金鋼、鑄鐵、鋁及鋁合金、銅及銅合金、鑄造、砂型、造型、壓力鑄造、熔模鑄造、塑性加工、沖壓、焊接、切削加工、鉆床、鏜床、刨床、車削加工方法、銑削加工技術、銑削加工方法、磨削加工技術、螺紋加工技術、齒輪加工技術等。知識點眾多，實踐性強，靈活性大。當前，機械制造工藝基礎課程仍然實行封閉式教學，存在著一些不容忽視的問題。

（1）教學方法單一。在課堂教學中，教師習慣于以自我為中心、以黑板為中心、以教材為中心進行單向灌輸，學生只能在座位上被動聽講、被動接受，沒有思考的時間和空間。師生之間缺乏互動，課堂氣氛沉悶;學生難以理解枯燥的課程知識，不知道為什么要學習這些知識、學習這些知識有什么用途等。學生很容易喪失學習興趣，甚至厭學。

（2）無法培養學生的實踐應用能力。機械制造工藝基礎課程中有很多抽象的知識，學生對這些知識通常只是死記硬背，以應付考試，不主動進行思考和探究。這樣的學習方式，最后培養出來的是應試能力強、實踐操作能力差的書呆子，無法培養出高素質的技能型專門人才。

（3）缺少相應的教學資源。機械制造工藝基礎課程涉及許多具體加工工藝，如鑄造、鍛壓、沖壓、焊接、車削、刨削、銑削等。然而，一些中職學校缺乏相應的教學資源，缺乏機床和設備等，學生無法對這些工藝進行實踐性學習，只能通過教材學習這些工藝的理論知識，因此無法培養理論聯系實際的實踐操作技能。

二、機械制造工藝基礎課程教學改革措施

要想解決上述問題，教師就要采取相應的教學改革措施來提高教學質量，真正實現教學目標。教學改革措施不僅包括教師的授課方法，還包括學生的學習方法。傳統的灌輸式教學方法壓抑學生的主動性、獨立性和創造性，鑒于此，教學改革應強調尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。教師在機械制造工藝基礎課程教學改革中，可以采取如下教學方法。

（1）組織學生開展探究式學習。很多中職生學習基礎較差、文化素質較低、理解力不強，教師要想辦法引導他們參與到學習中來，讓他們在學習中展開探究，自己尋找問題的答案。例如，教學“工程材料”這一內容時，教師可以把學生們分成若干小組，讓各小組進行市場調研，調查各商店銷售的零部件材料的類型、牌號、價格及應用情況。調查完成后，各組在課堂上介紹自己的調查結果，并講解本小組所調查材料的成分、組織、物理性能、化學性能、工藝性能、用途。如此一來，學生們不僅能夠熟悉鋼、鑄鐵、銅、工程塑料、橡膠、復合材料等常用工程材料，而且能夠發展獨立探索、獨立思考、獨立解決問題的能力。

（2）組織學生開展小組學習。在課堂教學中，教師可以讓學生開展小組合作學習，讓學生們互相幫助，既促進他人學習，又促進自己學習。這種學習方式既能降低教師的教學壓力，又有利于調動學生的積極性和創造性，讓學生自己支配學習內容，實現靈活性學習、獨立性學習。例如，教學“齒輪加工”這一內容時，教師可以根據先進生與后進生互補的原則，把學生們劃分成不同的小組，并為每個小組指定一名先進生做小組長，讓各小組自己探究學習。在小組學習的過程中，教師不能越俎代庖，要充分信任各小組的組長，讓他們在同學面前表現自己，帶動同學們主動探究和學習“齒輪加工”知識。教師要傾聽先進生向同學們講解知識，如齒輪是重要的機械零件，為保證齒輪運轉精確、平穩可靠，必須采用合適的齒形曲線。在學習過程中，各組長可以讓小組成員自己探究齒輪加工知識，自己掌握銑齒、插齒、滾齒的區別，以及剃齒、珩齒、磨齒的方法。同時，教師在整個學習過程中要善用微笑，讓小組長們感受到來自教師的信任與尊重（據研究，人們從他人身上獲取的信息，55%來自他人的面部表情）。在小組學習結束后，各組之間應當相互交流，看還有哪些沒有搞懂的問題，互相幫助解決。如果存在各組都不能解決的問題，則由教師統一解答。可見，小組學習不僅能提高學生的學習能力，而且能加強生生交流與師生互動。

（3）開展多媒體教學。如果不能培養學生理論聯系實際的能力，那么教師在課堂上無論怎樣詳細講解，最后都會淪為紙上談兵。有些中職學校條件有限，增加教學資源很不現實。所以，教師可以親自深入工廠，用照相、錄像設備拍攝各類工程材料實物，各種材料的熱處理、加工、鑄造、成型過程，以及鉆床、鏜床、刨床、銑床的實際操作過程。同時，教師可以搜索實際操作過程中存在的各種問題，建立教學數據庫。教師還可以組織一些勤奮好學的學生，讓他們帶著問題到工廠進行實地拍攝。然后，教師在課堂上應用多媒體技術向學生們展示真實的機械制造過程，化抽象為具體，讓學生身臨其境，以激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學中的重點與難點，提高教學效率。

（4）開展微課教學。教師可以根據教材上的知識點設計、制作微課課件，并把微課上傳至網絡，讓學生在課前反復觀看，做好預習。在預習過程中，教師可以組織學生開展生生合作、小組合作，讓他們在網絡平臺上探討和交流，直到完全理解知識。待課堂教學時，教師要注意與微課銜接，不必重復講解微課內容，而應鼓勵學生提問，說出自己還有哪些不懂的地方，然后教師進行答疑解惑。同時，教師還可以針對微課內容提出一些問題，要求學生回答，以檢測學生是否掌握了微課內容。例如，教學“現代加工技術”這一內容時，教師可以先讓學生利用微課學習，然后在課堂上提出以下問題讓學生思考：“現代加工技術與傳統切削加工有什么區別？”“采用現代加工可以解決哪些切削加工方法難以解決的問題？”“電火花加工采用哪種放電方法？”“電火花加工有什么特點？”“電解加工有什么特點？”“超聲加工的工作原理是什么？”“激光加工的焦點可以達到何種尺寸？”“對鑄鐵進行數控高速切削，最高切削速度可以達到多少？”“水射流加工的最高速度是多少？”這些問題可以考查學生是否真正理解、掌握了“現代加工技術”知識，能夠幫助學生認識到現代加工技術可以在陶瓷、鈦合金、玻璃、硅片上進行高精度加工。微課教學不受時間與地點的限制，可以反復學習，教師可以讓學習進度較慢的學生反復觀看微課，加強復習，不斷鞏固。

三、結束語

機械制造工藝基礎課程教學中存在教學方法單一、無法培養學生的實踐應用能力、缺少相應的教學資源等問題。這些問題導致學生難以理解課程重難點知識，降低教學效率，無法培養具有實踐操作能力的應用型人才。因此，教師在機械制造工藝基礎課程教學中應當順應教學改革要求，主動探索更優異的教學方法，探索建立以學生為主體、以教師為主導的新型教學模式，以有效調動學生的學習興趣和學習熱情，提高課堂教學質量和效率，培養更多符合社會需要的應用型人才。

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