小學數學課堂中的分享式課堂

江西省高安市華林山鎮中心小學 冷更良

以“自主、合作、調查”為基本理念的教學是新課程標準所積極推進的，把每一位學生當作學習和課堂的主體，旨在讓每個孩子都能充分感受愉快的課堂氣氛，并享受其中。但參與到分享式課堂之前，學生也要意識到自己在課堂中所扮演的角色，這樣才能主動地在課堂上真正參與學習過程，主動分享。

一、用分享的理念來引導數學課

見到過這樣一個案例，教師把分享式課堂運用到“兩位數乘一位數”的教學上，在計算“13×3”時，教師引導一位學生分享了自己的計算豎式：

學生在講臺上分享之后主動提問道：同學們還有問題嗎？學生1問：“為什么在3乘2后，還要用1乘2？”這個犀利的問題把分享者和筆者都問倒了。他依然不依不饒，還跑到黑板前解釋自己的想法：“比如在計算13+2時，是3+2=5，1+0=1,結果是15，為什么計算乘法時拿1乘3而不是乘0呢？”這個問題顯然是教師之前所沒有想到的，所以教師決定趁機看看孩子們是如何回應的，學生2立即反問道：“如果1不乘2的話，結果怎么會等于26呢！”“那是因為你知道答案是26了，如果是別的式子呢？”學生4說：“因為你計算了2個3，還沒有結束，還有2個10，所以3和1都要乘2。”看著學生在激烈地討論，教師欣慰地點了點頭：這次學生3不會反駁了吧。可是學生3又想到了一點：“我也知道這一點，但是為什么不在十位上寫一個2呢？”他邊說邊在2的前面又寫了一個2：

她補充說：“這樣不就和加法豎式一樣了，而且更加簡潔，個位加個位，十位加十位？”突然間，筆者意識到她的困惑在這里：乘法和加法在計算時同樣是列豎式，為什么運算起來不一樣呢?這個困惑無論是分享者還是筆者事先都沒有想到的。這時有同學幫她指出：如果你在十位上也寫一個2，就會變成13乘22，而不是乘以2了。學生3恍然大悟，問題得到解決！

這就是分享式課堂的魔力，從始至終教師都沒有說話，學生的問題就得到了徹底的解決。

二、實現分享式課堂的策略

（一）尋找共享機會

1．新知識出來，當你需要探索時就分享

我們都知道乘法口訣的學習在二年級的數學教學中是一個重難點，大多數老師也都傾向于依次講解，把知識分解后再教授給學生，這不僅讓學生感覺乏味無趣，而且耗時耗力，忽略了知識是一個整體。這時候分享式課堂的優勢就展現出來了，可以把這個知識點交給學生分享。例如學生知道孫悟空的八九七十二變時，下面的幾句口訣就會水到渠成了。在學生對這個知識點進行分析分享時，老師也可以很容易地發現學生在學習中的困難，學生慢慢也會更加主動地學習。

2．意見不統一，當你需要辯論時就分享

在分享過程中，意見不統一是不可避免的，這時候就需要教師的恰當處理。教師可以根據觀點的異同劃分陣營，彼此討論，與意見不統一的一方進行爭辯，通過辯論認識到其中的道理，加深理解。

3．每個人都有經驗，需要交流時需要分享。

例如，當筆者完成四年級數學《解決問題的策略》的教學時，讓孩子們分享這節課的收獲，一些學生說：“在解決問題時，要先整理這個問題的已有條件。”班長說：“下次統計班級人數或比例時，我可以使用列表格的方法。”有的同學說：“解決完問題一定要檢驗……”學生都聯系自己的學校家庭生活各抒己見，體會解決問題的策略在生活中的應用。

（二）做好對分享的指導

1．學會獨立思考

分享式學習不是碰到問題就一味地討論，每位學生的獨立思考也很重要，獨立思考是分享討論的前提和基礎，只有當自己對問題產生見解和看法時，才能更好地開展分享，這不僅有助于培養學生良好的自我思考能力，而且確保了分享討論的順利進行。

2．學會傾聽他人的分享

聆聽是溝通的基礎。其實不管在課堂上還是生活中，聆聽都是必備的生活技巧。教師要注意指導學生在分析討論的過程中學會尊重，在別人分享時保持安靜，不打斷，不竊竊私語。當然，尊重也不是默默無聞，在傾聽中也要細心地發現別人觀點中的亮點和精彩的地方，在結束后可以對別人的分享進行中肯的評價，并說出自己的想法，這些是人際交往所必需的品質。當傾聽別人時，要看著對方的眼睛，可以有適當目光的交匯和溝通，停止手中的動作，以免學生在某種程度上無法思考，開小差。

3．學會表達自己的想法

在溝通時，我們要求孩子根據教學內容，在能力范圍內大膽表達自己有理有據的觀點，并在分享之前列一個綱要，做到清晰明確地表達自己的想法。在評價他人時，也要注意自己的態度、語氣和表述，這也是學習與他人互動的基本技巧。

（三）對分享做出評估

1．評估學生個人的表現

教師在學生分享結束后一定要進行點評，而且在傾聽的過程中也要用鼓勵、贊賞的態度來發現學生的精彩言論和瞬間。例如：“你分享時會與其他同學有眼神的交流，還會把書拿起來給大家看，多細心啊！”“你剛剛分享的聲音很洪亮哦，下次繼續保持哦！”

2．評估分享過程

在分享式課堂中，如果你不對分享過程進行評價，這樣的分享將是毫無意義的。每一次分享都不能保證每位學生有百分百的投入，有些學生在分享過程中做出討論的樣子，其實并沒有真正走心交流，只是流于形式；有的孩子情緒激動，卻不能把觀點表達清晰等等。這些問題都是教師在過程評價中需要注意并提出的，在表揚之余指出錯誤。但是，對于改進，教師不宜操之過急，需要給孩子一些時間來改善。

3．評估分享的效果

評估分享效果會帶動學生之間的競爭意識，這對于以后的合作以及提高積極性和學生主動性是很有幫助的。

“分享式課堂”作為一個創新的教育理念，因為發展學生綜合能力的優勢而為許多教師所發展應用，筆者期待在未來，分享式的數學課堂可以應用得更加廣泛，展現更多學生富有活力的身影。