適時追問 促使課堂更深入

胡德蘭

摘 要 追問，是教師根據教學互動的情況有針對性把學生的思考引向深入的一種教學策略，也就是教師對學生反饋的情況進行“刨根問底”。適時“追問”，既可以對學習過程進行有效控制，優化數學課堂教學，努力實現既定的教學目標，也可以讓學生充分參與學習過程，真正成為學習的主人。

關鍵詞 追問；課堂；教學；適時

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0211-01

一、在出現錯誤之處追問

學生在課堂中出現了一些差錯是一種常見現象。由于學生出現的錯誤也是一種重要的教學資源，所以，正確解讀學生錯誤產生的原因，準確把握糾錯時機，對于提高課堂教學效果是至關重要的。

如在教學“A、B兩地相距330千米，甲、乙兩車分別從A、B兩地同時出發，相向開出，甲車每小時行50千米，乙車每小時行60千米，幾小時后兩車相遇？”時，要求列出綜合算式。學生給出了兩種不同的解法：（1）330÷（50+60） （2）330÷50+330÷60針對這兩種情況，我沒有直接告訴學生到底哪種做法是正確的，而是追問：“這兩個算式到底哪個正確呢？”有個心直口快的學生答道：算出得數就知道了。結果兩個算式的得數不等。到底哪個對呢？學生討論交流之后，發現計算沒有錯誤。有的學生認為，可以利用分配律，把330÷（50+60）轉化為330÷50+330÷60，但很快被其他學生否定了：除法沒有分配律。我接著引導學生從算式的意義方面去思考：（1）式，先求出兩車每小時共行多少千米，也就是兩車的速度之和，然后根據“路程÷速度和=相遇時間”求出結果；（2）式，330÷50求的是甲車單獨行完全程需要的時間，330÷60求的是乙車單獨行完全程需要的時間，330÷50+330÷60求的是兩車分別單獨行完全程后一共需要多少小時，與問題不符。……