例談初中物理教學難點的突破

王 雷

(江蘇省南通市躍龍中學，江蘇 南通 226001)

義務教育《物理課程標準》對初中階段認知、技能以及體驗性目標,通過相應水平的行為動詞進行了界定,從中可以發現一些難點未必是教學的重點,但不乏有些“非重點”的難點知識卻對學習重點知識有著重要的鋪墊作用．為此,教學中處理好這些“非重點”顯得尤為重要．現結合具體實例就如何解決教學中的這一問題談幾點認識,以期對大家有所幫助．

1 設置臺階,循序漸進

初中階段是學生學習物理的起始階段,學生在認識物理規律的過程中,因其所掌握知識的局限性,對于許多知識的認識過程本身就存在難度．為此,教師就不能急功近利以追求結果為目的,去淡化完整的認識過程,尤其是一些疑難概念或規律的教學則更需設置臺階,不盲目拓展,以求循序漸進地幫助學生有效建構物理新知．

案例1.形變與彈力的關系.

如圖1為蘇科版物理教材安排的活動.《課程標準》對此未作明確要求,教材安排這一活動的意圖是通過實驗幫助學生感受物體受到外力會發生形變,再進一步探究可總結出使物體發生彈性形變的外力越大,物體的形變越大．活動目的是為理解彈簧測力計原理作鋪墊．

圖1

這一知識點的學習難度有兩個:一是數學知識的滯后．八年級的學生學習到此,學生對正比函數尚未學習,對正比關系的理解存在障礙．二是物理知識的局限．這是力學的起始課上的一個知識點,學……