德育“大目標”和“小目標”的沖突與整合

遲希新

“活動育人”是重要的德育途徑，前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾斷言：“沒有活動就沒有教育”。2017年8月教育部頒發的《中小學德育工作指南》也把活動育人作為學校六大德育途徑之一，并提出了具體的實施要求。雖然活動育人的重要性和獨特意義早被實踐者重視和熟知，然而在德育實踐中，活動育人的實效性并不盡如人意。我們還經常看到幾百個學生在操場上擺開陣勢給父母洗腳的“感恩秀”，班主任在45分鐘的課堂教學中就想完成“教會學生做人”這樣宏大的育人目標。

影響學校活動育人實效性的因素林林總總，但是，活動的設計者和組織者忽視并混淆了兩個德育目標無疑是重要的原因之一。這里所說的兩個目標，一個是指教師裝在心里的“大目標”，它是寬泛的、籠統的、相對抽象的；另一個是一次德育活動要達成的“小目標”，它是具體的、有針對性的。德育活動的“大目標”是教師長遠的教育規劃，是最終要達成的教育目的或結果。“小目標”是一次德育活動要達成的實際效果，或要實現的教學目標。

活動設計者和實施者必須對兩個目標進行明確的區分。如果把心里的“大目標”當成了一次活動的“小目標”，那么德育活動必然會顯得空洞、說教，成為變相的道德灌輸，淪為穿著“活動馬甲”的形式主義。因為一次小活動無法承載和完成教師裝在心里的“大目標”。同時，兩個目標又必須實現充分的整合，活動設計者必須明確心中的“大目標”與每次活動“小目標”的關系，構建出通過“小目標”實現“大目標”的教育計劃。這樣每次的教育活動才能有具體的計劃、明確的方向和目的性。因此，在德育實踐中，活動的設計者和組織者必須處理好活動長遠目標和具體目標之間的關系，構建一個圍繞“大目標”的小活動目標體系，實現教育者心里的“大目標”和每次活動的“小目標”的有機整合。

首先，教師要確立心中的“大目標”，明確自己對學生教育引領的目標和方向。

每一個教師都應該對自己立德樹人的責任和擔當有充分的體認，必須從職責上明確自己不是簡單的知識傳授者、技能訓練者，而是影響學生精神成長和品格發展的“重要他人”。而且這些教育影響不僅僅通過思想品德課和團隊活動這些德育的主渠道來實施，更與每個教師的學科教學、與學生的日常交往活動密切相關。

教師要結合習近平總書記提出的“四個引路人”的要求，深刻體認自己的育人擔當，通過對社會主義核心價值觀的深刻領悟，對《中小學生守則》和學生核心素養目標體系的系統學習，進一步明晰自己對學生教育引領的目標和方向。同時，每個教師也要參照所在學校的辦學理念和培養目標，結合自己學科教學特點或班級文化建設的方向確定自己引領學生精神成長和品格發展的具體目標。例如北京某中學把培養學生四個核心品質——合作、感恩、尊重、擔當作為學校的培養目標，一名中學班主任結合自己的教育實踐探索和學生成長發展需求，確定教育引領方向：力爭把學生培養成“知禮數、懂感恩、明是非，有志向、有夢想、有擔當”的優秀中學生。

其次，教師要分解心中的“大目標”，對德育活動和主題班會進行系列化的設計。

教師心里的“大目標”是抽象的、籠統的，不能成為一次班級活動或德育活動的具體目標，必須嘗試把“大目標”分解成每次活動的“小目標”，才能讓學生有充分的時間參與活動，有足夠的空間去感悟和體驗，進而提升活動育人的實效性，避免抽象的理論說教。

以社會主義核心價值觀公民層面的“友善”為例，對學生進行“友善”教育不應該開門見山，直奔主題，舉辦一個以“友善”為主題的主題班會，給學生宣講友善，而是需要老師從培養學生與友善相關的基本情感和態度開始，小學低年級，老師可以組織一次簡單的交流活動——感激同學，讓學生們說說班級里需要感激的同學，以此培養學生感激他人的情懷，為學生日后發自內心地友善對人奠定基礎。而在稍高年段，老師通過故事分享的方式、價值澄清的辦法教會學生尊重差異、尊重規則、尊重環境，通過培養尊重的態度奠定“友善”教育基礎。而有了這些“小目標”的充分實現，才有可能最終達成讓學生服膺友善、踐行友善的“大目標”。

最后，教師要聚合活動的“小目標”，用“大活動”的理念對各類小活動進行整體構建。

活動的設計和實施需要形式上的創新，需要根據學生的興趣和班上存在的問題進行靈活的組織。但是，這些零散的活動如果沒有一個上位的“大目標”引領，也會因為缺少系統的規劃而變得雜亂和零散。因此，德育活動又需要設計者對日常組織的活動進行系統籌劃和頂層設計，明確每個小活動要實現的“大目標”，厘清這些活動與教育規劃的關系。

以愛國主義教育為例，愛國主義教育的終極目標是學生愛國行為的體現，而愛國行為的發生又絕非是外在的強迫和規制，必須建立在個人對祖國深厚的情感基礎之上。因此，愛國主義教育不應該是一次單一的活動，而應該是包含愛國認知、愛國情感、愛國行為在內的多種形式的“大活動”。本人在實踐中嘗試把學校各種與愛國主義教育相關的活動統合到愛國主義教育的“大目標”之下：把學校的夏令營活動、博物館課程學習、中國近代史探究學習、學校電影周的抗戰電影欣賞都作為愛國主義教育的“小活動”。活動過程中，教師不用把“愛國”的目標宣講給學生，而是讓他們在活動中去獲得真實的體驗。只有在具有儀式感的愛國主義教育體驗活動中，學生才能夠真正為自己成為這個祖國的一分子而感到驕傲和自豪。

活動育人過程兩個目標的精確區分和有機整合需要教師在德育實踐中進行不斷的探索和實踐反思，同時，也需要老師大膽創新，體現自己的教育風格和創見性。德育活動需要整體設計和系統規劃，但又不能成為機械的“按圖索驥”，教師在德育活動的設計與實施中，既要有“大目標”，彰顯教育的計劃性、預見性，又要善于抓住教育契機，設計靈動的、有時效性的偶發教育主題。