平仄、唱讀感受聲韻美

呂鳳香 王建國(guó)

背景呈現(xiàn)

《次北固山下》一文選自統(tǒng)編教材人教版義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元。本課預(yù)習(xí)提示強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)古詩(shī)要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩(shī)歌的聲韻美。”因此，我采用吟誦教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“平仄”規(guī)律來(lái)讀詩(shī)、品詩(shī)、吟詩(shī)，從而感受詩(shī)歌的聲韻美，體會(huì)詩(shī)人的情感。

教學(xué)過(guò)程

1.解題目

師：（播放《詩(shī)經(jīng)·鹿鳴》吟誦視頻）同學(xué)們知道視頻里上什么課嗎？

生：音樂(lè)課。

師：大家再仔細(xì)看看。（教師邊說(shuō)邊回放一段視頻。）

生：語(yǔ)文課。

師：對(duì)，是古詩(shī)吟誦課。幾千年來(lái)人們讀詩(shī)詞文賦都是有腔有調(diào)的，隨著私塾退出歷史舞臺(tái)，吟誦也慢慢淡出人們的視野，但吟誦在國(guó)際上卻享有很高的聲譽(yù)，像日本、韓國(guó)、越南等很多國(guó)家仍然保留著吟誦漢詩(shī)文的傳統(tǒng)。2009年中華吟誦學(xué)會(huì)成立，現(xiàn)在全國(guó)很多學(xué)校也開(kāi)設(shè)了古詩(shī)文吟誦課。今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)《次北固山下》的學(xué)習(xí)了解中華吟誦，感受詩(shī)歌的聲韻美，體會(huì)詩(shī)人的情感。（吟誦《次北固山下》，板書(shū)課題。）聽(tīng)老師吟詩(shī)有什么受？

生：很好聽(tīng)，想學(xué)。

師：好！請(qǐng)同學(xué)們先把書(shū)翻到第15頁(yè)并閱讀注釋⑦。

師：誰(shuí)知道注釋中“生卒”中的“卒”是什么意思？

生： “卒”是死的意思。“生卒年不詳”的意思是“出生和死亡的年月不清楚”。

師：很好。同學(xué)們，從注釋中還能得到哪些信息？

生：“次”的意思是停宿。

生：北固山在今天的江蘇鎮(zhèn)江北。

師：“北固山”屬于南方還是北方？

生：（齊）南方。

師：作者的家在哪？

生：洛陽(yáng)。

師：還有什么信息？

生：作者是唐代詩(shī)人。

師：非常棒！題目完整的意思是？

生：停宿在北固山腳下。

師：注釋中包含了這么多信息，這也提示我們要關(guān)注注釋。請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀這首詩(shī)。

點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。” 現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師忽略教材中的注釋。執(zhí)教者能夠帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課下注釋?zhuān)档煤芏嘟處熕伎肌?/p>

2.學(xué)平仄

師：（請(qǐng)學(xué)生朗讀）音讀得準(zhǔn)確，聲音也很響亮。在唐代，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)、讀詩(shī)都習(xí)慣遵循一種規(guī)律，這種規(guī)律叫——平仄（師板書(shū)：平仄zè）。“平”是一種聲調(diào)，叫平聲，“仄”也是一種聲調(diào)，叫仄聲。現(xiàn)代漢語(yǔ)也有聲調(diào)，它們是？

生：一聲，二聲，三聲，四聲。

師：還有一種特殊的聲調(diào)？

生：輕聲。

師：現(xiàn)在的一、二聲相當(dāng)于古時(shí)候的平聲，現(xiàn)在的三、四聲相當(dāng)于古代的仄聲。為了學(xué)習(xí)吟誦，“平聲”我們就用一條橫線(xiàn)表示，“仄聲”就用一條豎線(xiàn)表示。（師板書(shū)。）請(qǐng)大家給這首詩(shī)每一句的第二個(gè)字、第四個(gè)字和最后一個(gè)字標(biāo)上平仄。（課堂巡視，個(gè)別指導(dǎo)。）下面找同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所標(biāo)注的平仄。

師：“路”是幾聲？

生：四聲。（師手指板書(shū)“平仄”的位置。）仄。

師：請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。

…………

師：第七句是？

生：平——仄——平。

師：好，但這里的“達(dá)”比較特殊，先放在這兒。

…………

師：好。第七句中“達(dá)”是入聲字。現(xiàn)代漢語(yǔ)里的一聲、二聲、三聲、四聲里都有入聲字，它們被歸為仄聲，但讀的時(shí)候有特殊要求。為了學(xué)習(xí)方便，我們把它單獨(dú)標(biāo)注出來(lái)：入聲字我們用“！”表示。這首詩(shī)里除了“達(dá)”字，還有“客”“綠”“闊”“一”“日”“入”“洛”。請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注好。這首詩(shī)里的“前”“懸”“年”“邊”等字的拼音有什么特點(diǎn)？

生：韻母都是“an”。

師：這就是押韻。這幾個(gè)字就是本詩(shī)的韻腳。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@四個(gè)字下面標(biāo)上兩條橫線(xiàn)。（PPT展示。）

點(diǎn)評(píng)：本課預(yù)習(xí)：“學(xué)習(xí)古詩(shī)要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩(shī)的聲韻美。”平仄是構(gòu)成節(jié)奏的重要表現(xiàn)形式之一，執(zhí)教者既抓住了“誦讀”的關(guān)鍵，也為后文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦作鋪墊。

3.教吟誦

師：學(xué)平仄，那到底怎么讀呢？請(qǐng)同學(xué)們注意：讀時(shí)要遵循“平長(zhǎng)仄短，入短韻長(zhǎng)”的規(guī)律。讀的時(shí)候要兩個(gè)字為一組，這個(gè)“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律就落在第二個(gè)字上，也就是說(shuō)，如果第二個(gè)字是平聲你就讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，如果是仄聲你就讀得短一點(diǎn)。入聲字特別，無(wú)論它在什么位置上，你都要讀得很短，短到什么程度，用一個(gè)詞來(lái)形容就是短促有力。（師舉例并范讀“日、月、黑、白”幾個(gè)入聲字的讀法。生反復(fù)試讀。）

師：好，不錯(cuò)。韻長(zhǎng)，是指韻腳，他們要讀得最長(zhǎng)，是平聲字的一倍，所以剛才我們用兩條橫線(xiàn)來(lái)表示。如果給他們四個(gè)讀音長(zhǎng)短排序一下，最長(zhǎng)的是韻，第二長(zhǎng)的是？

生：平聲。

師：第三長(zhǎng)的是？

生：仄聲。

師：最短的是？

生：入聲。

師：下面我們來(lái)一起試讀這首詩(shī)，先來(lái)看第一句，兩個(gè)字為一組，“客路”為一組，“路”是仄聲所以要讀得？

生：短一些。

師：“客”是入聲字，所以需要？

生：讀得更短。（師指導(dǎo)生讀客字，生反復(fù)練習(xí)。）

師：很棒，請(qǐng)把這兩個(gè)字連起來(lái)讀。（師范讀“客路”，生反復(fù)練習(xí)。）

師：好，繼續(xù)往下，“青山”第二個(gè)字是？

生：平聲。

師：所以要讀得？

生：長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：我們可以讀為“青山”。（生紛紛讀“青山”。）

師：最后一個(gè)字是？

生：仄聲。

師：讀的比“山”字要短點(diǎn)，這三個(gè)字連在一起可以這樣讀“青山——外”（生紛紛模仿。）

師：不錯(cuò)，這句連在一起讀就是“客路——青山——外”。（嘗試整句讀法。）

…………

師：“綠水”怎么讀？請(qǐng)先讀這個(gè)入聲字“綠”。（師示范“綠”字的讀法。生試讀“綠”“綠水”。）

師：好！“前”是？

生：韻腳。

師：所以要讀得？

生：最長(zhǎng)。

師：（示范“前——”的讀法）整句連起來(lái)就是——（齊讀“行舟綠水前”，請(qǐng)一名男生讀，一字一句指導(dǎo)。）再來(lái)一遍，你們也用手勢(shì)，直到手伸直“前”字讀音才可以停。（生齊讀。）很好！第三句怎么讀？（前后走動(dòng)，仔細(xì)觀(guān)察）讀得不錯(cuò)，我再找兩名同學(xué)讀一讀。

…………

師：第七句“達(dá)”字不要讀成四聲，應(yīng)讀二聲并讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，請(qǐng)跟老師來(lái)讀……（生讀，師帶領(lǐng)學(xué)生讀整句。）

點(diǎn)評(píng)：執(zhí)教者在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“平仄”作用基礎(chǔ)上，教方法、做示范、順勢(shì)點(diǎn)撥，有條不紊，可謂“誨人不倦”。

4.品內(nèi)涵

師：唐詩(shī)之所以用平仄的規(guī)律來(lái)作詩(shī)、吟詩(shī)，原因之一就是它能讓聲音與詩(shī)的內(nèi)容相吻合。通過(guò)聲音，我們不僅可以理解詩(shī)文的意境，而且也能體會(huì)到作者的情感。接下來(lái)我們就邊吟邊品。

生：讀“客路青山外”。

師：此句中作者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？

生：客。

師：對(duì)，“客路”是什么意思？

生：旅人前行的路。

師：從注釋中我們知道作者的家鄉(xiāng)在洛陽(yáng)，作者現(xiàn)在在哪？

生：江蘇鎮(zhèn)江北固山下。

師：所以“客”字緊扣題目，交代自己是在旅途中。

師：從“青山”“山”字長(zhǎng)音中你能感覺(jué)到什么？

生：山很多，且連綿。

師：連綿不斷，這就是聲音傳達(dá)給我們的感覺(jué)，聲音是有意義的。第二句怎么讀？（生讀“行舟綠水前”。）

師：通過(guò)聲音你感覺(jué)作者強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)字？

生：綠。

師：那“綠”字寫(xiě)出了什么？

生：水的清澈。

生：水淺。

師：水很淺能呈現(xiàn)綠色嗎？

生：水深。

師：是的，水清而且深，（師重復(fù)讀“綠水”，并用手勢(shì)做水流動(dòng)的姿勢(shì)）你感覺(jué)到水的流動(dòng)了嘛？什么在“綠水前”行走？

生：船。

師：作者感到船在綠水前行走說(shuō)明了什么？

生：速度快。

生：順?biāo)?/p>

師：是的，順?biāo)兄郏偌由细邞业娘L(fēng)帆，所以才有行舟水前的感覺(jué)。我們一起來(lái)吟誦第三句。

師：這句寫(xiě)了哪些事物？

生：江水。

生：兩岸。

師：這一句大意是什么？（生找注釋?zhuān)⒆x。）

生：風(fēng)。

生：船。

師：確切地說(shuō)？

生：船帆。

師：是的，帆是懸的，由此我們可以判斷是什么樣的風(fēng)？

生：柔和的風(fēng)。

師：是，而且行舟應(yīng)該是順風(fēng)還是逆風(fēng)？

生：順風(fēng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上插圖，你認(rèn)為這首詩(shī)的哪兩句話(huà)最適合？

生：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。

師：這么美的畫(huà)面，誰(shuí)能發(fā)揮想象來(lái)給大家描繪一下？注意：描繪畫(huà)面，首先注意詩(shī)中有哪些“意象（物）”，其次，根據(jù)詩(shī)句的中心把這些“意象（物）”用生動(dòng)的語(yǔ)言連綴起來(lái)。

生：作者站在船上，向遠(yuǎn)處眺望，潮水漲起來(lái)了，兩岸與江水齊平，整個(gè)江面十分開(kāi)闊;掛起帆，乘船順風(fēng)疾行。

師：畫(huà)面感強(qiáng)，語(yǔ)言流暢，好！美麗的情景表達(dá)了作者怎樣的心情？

生：很愉悅。

師：很暢快，再想，這么廣闊的空間里就“一帆懸”還有點(diǎn)什么感覺(jué)啊？

生：有一點(diǎn)孤獨(dú)與凄涼。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)五、六兩句的意思？

生：（齊答）夜還未消盡，紅日已從海上升起。江上春早，舊年未過(guò)新春已來(lái)。

師：同學(xué)們，將“海日生殘夜”連吟誦兩遍，通過(guò)“海日”這個(gè)聲音，你感覺(jué)作者是一直看著太陽(yáng)升起還是突然看到升起？

生：突然。

師：沒(méi)錯(cuò)，和我們驚訝時(shí)發(fā)出的聲音是一樣的感覺(jué)，所以本句中是哪個(gè)“shēng”？

生：出生的“生”。

師：是的，不要寫(xiě)成升起的“升”，作者感覺(jué)太陽(yáng)就像從殘夜的肚子里生出來(lái)似的，一個(gè)美好的希望就這么突然地出現(xiàn)在自己的眼前，令作者興奮不已。

師：大家一起吟誦“江春入舊年”。（生吟誦。）“入”帶給你們感覺(jué)是“進(jìn)入”還是“闖入”？

生：闖入。

師：為什么是“闖入”？想想作者的家鄉(xiāng)在哪？

生：北方的洛陽(yáng)。

師：此時(shí)作者在哪？

生：南方。

師：我們都知道南方的春天要比北方來(lái)得早，尤其是靠水的地方，春天會(huì)來(lái)得更早一些。北方明明還是舊年，這里怎么就是春天了。如果你是旅途在外的作者，此時(shí)你心情如何？

生：想家。

師：所以給作者的感覺(jué)是“闖”進(jìn)來(lái)。

師：現(xiàn)在大家齊吟誦“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”。（生齊誦。）

師：第七句聲音長(zhǎng)短的變化是？

生：先長(zhǎng)然后慢慢越來(lái)越短。

師：多讀幾遍看看讀后有什么感覺(jué)？（師不停地示范讀。）

生：想家。

生：憂(yōu)傷。

生：想哭。

師：是的。此句的聲音變化和我們平時(shí)情緒低落慢慢想哭的感覺(jué)是一樣的，所以讀多了你的情緒就受到影響了。最后兩句表達(dá)了在外游子淡淡的思鄉(xiāng)愁緒。另外，從結(jié)構(gòu)上講，此句也與詩(shī)的第一句遙相呼應(yīng)。

師：下面，我們一起吟誦這首詩(shī)。（生齊吟誦。）這首即景抒情之作，如果用一個(gè)詞來(lái)概括景物的特點(diǎn)，你會(huì)用哪個(gè)詞？

生：壯闊。

生：壯麗。

師：根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，大家說(shuō)到底應(yīng)該用哪個(gè)詞呢？

生：壯麗。

師：好！（師板書(shū)：景：壯麗。）那抒發(fā)了怎樣的情感？

生：思鄉(xiāng)之情。

師：好！（師板書(shū)：情：思鄉(xiāng)。）。

點(diǎn)評(píng)：插圖是文本的一部分，執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生品析文本時(shí)借助教材的插圖理解文本，值得點(diǎn)贊。另外，把本課“思考探究三”有機(jī)地融合到文本的解讀中，也是有效教學(xué)的重要表現(xiàn)。

5.尋規(guī)律

師：現(xiàn)在我再來(lái)吟一遍這首詩(shī)，看看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)“吟”的特點(diǎn)。（師吟。）

生：像唱。

生：還有讀。

師：是的，用一定的腔調(diào)按照“平長(zhǎng)仄短、入短韻長(zhǎng)”的規(guī)律來(lái)讀就是吟，吟即半唱半讀，（師板書(shū)：吟：半唱半讀。）“吟”時(shí)必須按照平長(zhǎng)仄短的規(guī)律，但是腔調(diào)不是固定的，千人可千調(diào)。今天就先用呂老師的腔調(diào)，以后你們可以創(chuàng)造自己的腔調(diào)。（師生齊吟。）

師：太棒了！這節(jié)課同學(xué)們基本學(xué)會(huì)了古詩(shī)的吟誦。課下同學(xué)們也可以找其他的律詩(shī)和絕句來(lái)吟一吟。最后，讓我們一起在吟誦中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。（師生吟誦。）

點(diǎn)評(píng)： “平長(zhǎng)仄短、入短韻長(zhǎng)”“半唱半讀”“腔調(diào)不固定”“千人可千調(diào)”這是中華吟誦的基本原則。畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)語(yǔ)，足見(jiàn)執(zhí)教者對(duì)中華吟誦的研讀與體會(huì)之多。

教學(xué)反思

吟誦對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。為了讓學(xué)生學(xué)得不枯燥，我打破以往教學(xué)方式，以《次北固山下》為載體，大膽嘗試讀詩(shī)、吟詩(shī)和品詩(shī)的新方式。本節(jié)課，我力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

◎體現(xiàn)新課標(biāo)理念。新課標(biāo)指出：“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”這節(jié)課之所以用吟誦方式教學(xué)，因?yàn)槲矣X(jué)得吟誦這種傳統(tǒng)的讀書(shū)和教學(xué)方式不應(yīng)該被遺忘，應(yīng)該讓學(xué)生了解它。事實(shí)證明，學(xué)生確實(shí)也很喜歡吟誦。

◎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力”（新課標(biāo)語(yǔ)），為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的學(xué)習(xí)欲望，課前播放《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》的視頻，讓學(xué)生去感知吟誦，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

◎吟中悟詩(shī)情。吟詩(shī)的方式很重要，我引領(lǐng)學(xué)生先從平仄的規(guī)律入手，按照“平長(zhǎng)仄短，入短韻長(zhǎng)”的方式感悟詩(shī)的韻律美，然后打破以往品詩(shī)側(cè)重分析字的意義的常規(guī)，忽略聲音的方式，重點(diǎn)采用邊吟邊品的方式，通過(guò)聲音的力量來(lái)感知詩(shī)的意境和情感。

教學(xué)簡(jiǎn)評(píng)：

這是一節(jié)統(tǒng)編教材古詩(shī)詞教學(xué)探索課。本課“預(yù)習(xí)”要求：“學(xué)習(xí)古詩(shī)要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩(shī)歌的聲韻美。”葉瀾教授指出：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”很多學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言理解淺嘗輒止，對(duì)作者借助的意象理解也隔靴搔癢，人云亦云。

那如何激活詩(shī)歌語(yǔ)言呢？執(zhí)教者決定以“誦讀”為切入點(diǎn)，開(kāi)展課堂教學(xué)。

1.情景導(dǎo)誦。興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生更好地感知“吟誦”法。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，執(zhí)教者先用多媒體播放《詩(shī)經(jīng)·鹿鳴》吟誦課片段，讓學(xué)生從視覺(jué)上初步感受吟誦，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)吟誦課的興趣。

2.以讀引誦。學(xué)生在初步了解本詩(shī)的作者和相關(guān)背景之后，教師讓學(xué)生朗讀全詩(shī)。朗讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用已知的技能向未知技能的轉(zhuǎn)變，即從朗讀到吟誦的學(xué)習(xí)。這既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也能激發(fā)他們的求知欲。教學(xué)策略可謂得當(dāng)。

3.平仄入誦。說(shuō)到“吟誦”，學(xué)生似乎感到陌生而好奇。那如何向?qū)W生傳授吟誦之法呢？執(zhí)教者先從學(xué)生的已知入手——漢語(yǔ)的聲調(diào)。說(shuō)到聲調(diào)學(xué)生頓時(shí)找到了“自信”，接著執(zhí)教者對(duì)漢語(yǔ)的聲調(diào)與古人的“平仄”進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化——“現(xiàn)在一、二聲相當(dāng)于古時(shí)候的平聲，現(xiàn)在的三、四聲相當(dāng)于古代的仄聲。”這一下子打破了學(xué)生對(duì)“吟誦”的陌生感。接下來(lái)教師結(jié)合本詩(shī)具體詩(shī)句讓學(xué)生溫故平仄常識(shí)，同時(shí)利用“前”“懸”“綠”“邊”讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了古詩(shī)的押韻，同時(shí)也為后面環(huán)節(jié)的“韻”作了鋪墊。

4.方法學(xué)誦。如果說(shuō)懂得平仄是打好吟誦大廈的基石，那學(xué)好“平長(zhǎng)仄短，入短韻長(zhǎng)”則是立好學(xué)習(xí)吟誦大廈的七梁八柱。為了建好這座大廈，執(zhí)教者先板書(shū)規(guī)則，然后從字到句、從徐到疾等反復(fù)示范吟誦之法，同時(shí)配以肢體語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)如此環(huán)環(huán)相扣的傳授和教師適時(shí)地相機(jī)鼓勵(lì)，學(xué)生很快就掌握了吟誦的規(guī)則并能獨(dú)立吟誦。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物、掌握新技能是多么重要！

5.內(nèi)涵假誦。吟誦只是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一個(gè)手段。要想更好地體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，執(zhí)教者采用邊吟邊品的教學(xué)方式，以此來(lái)感悟詩(shī)的內(nèi)涵。執(zhí)教者首先抓住 “客路青山外”的“客路”這個(gè)體現(xiàn)文章主題的詞進(jìn)行鋪墊，然后再?gòu)摹扒嗌健薄熬G水”引出“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的美麗畫(huà)面，最后品咂本詩(shī)中典型的煉字——“生”“入”的表達(dá)效果。總之，本詩(shī)的主題和情感的內(nèi)涵“假（借助）”于吟誦完美地展現(xiàn)出來(lái)。

“古詩(shī)詞，原來(lái)也可以這樣教！”這是本課結(jié)束后許多聽(tīng)課教師發(fā)出的感嘆。感嘆至少引發(fā)我們?nèi)c(diǎn)思考：1.古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)引起我們的重視。2.吟誦，作為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的傳統(tǒng)方法，我們應(yīng)努力賦予它新的內(nèi)涵。3.教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上。近年來(lái)，浮躁現(xiàn)象在教育教學(xué)領(lǐng)域大有蔓延的趨勢(shì)。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏在一次教材使用培訓(xùn)會(huì)上曾說(shuō)：“使用新教材，推進(jìn)教學(xué)改革，我說(shuō)了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點(diǎn)，請(qǐng)教師帶頭多讀書(shū)。事實(shí)上，教師的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上。”《次北固山下》這節(jié)課呂鳳香老師之所以取得了很好的效果，除了她自身語(yǔ)文功底扎實(shí)之外，很重要的一點(diǎn)是她接到此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，利用課余時(shí)間研讀了大量有關(guān)古詩(shī)的吟誦資料，準(zhǔn)備充足。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com