閱讀教學聚焦學生的寫作點

張星

摘 要：閱讀要得其法。指向寫作的閱讀課，表面上看鉆研了課文里的寫作奧秘，背后的冰山則是鉆研了學生的作文狀況，即學生作文缺什么、要什么，領著他們去發掘文章中的寫作秘道——指向他們自己寫作中突出的、典型的問題。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。學生語言文字運用最終體現在寫作上。教師指導小學生寫好作文，必須重視指導他們的閱讀，使他們從閱讀中汲取寫作養分，掌握寫作的知識、方法。而平時的語文課堂，教師都很重視閱讀教學，抓關鍵詞句品析語言文字的魅力，進而體會各種情感，意在讓學生學以致用；每天強調學生閱讀、閱讀、再閱讀，甚至會要求學生在閱讀書籍時或勾畫出好詞佳句，或摘抄，進行積累。然而，我們大部分學生仍然害怕寫作文，仍然不會寫作文。原因何在？還是在閱讀指導上。閱讀要得其法，悟性高的學生自己能發現文章寫作上的奧妙，但大部分學生是沒有那般的悟性，看了再多的書也只是當時樂在其中，他們需要教師授之以漁，讓學習看得見奧妙。

筆者認真學習了管建剛老師的《“指向寫作”的閱讀課》，研讀了他的教學實錄，有醍醐灌頂之感：這才是真正能作用于學生寫作的閱讀指導。因為管老師用的教材版本與我們這邊的不同，他的示范課例我無法照搬，于是我就開始自己琢磨，在課堂上嘗試指向寫作閱讀。

課文中指向寫作的閱讀點在哪里？指向寫作的閱讀課，表面上看，鉆研了課文里的寫作奧秘；背后的冰山則是鉆研了學生的作文狀況，即學生作文缺什么、要什么。

依照這點，聚焦學生的寫作點就是要跟學生的作文現狀聯系起來，也就是“以學定教”。學生的作文中最需要哪些方面的指點，我們教師肯定是了如指掌。備課時我發現許多課文中藏著我們學生在習作中迫在眉睫、亟須解決的問題，我們班指向寫作閱讀課上要挖的“點”就找到了。

一、聚焦寫作點——文章題目

寫作碰上自命題，學生的擬題大多就是以主題為題，如單元作文要求寫童年趣事，我料到很多學生的習作題目就直接是《童年趣事》。于是在學習這一單元的課文時，我以課文題目為指向寫作點。

課文引導——《冬陽·童年·駱駝隊》一課，題目的方式很別致，引導學生發現它與別的文題有什么不同，文題中巧用標點符號；讀文題猜作者寫什么，學完課后回顧文題，體會題目的精妙：間隔號把時間、文章的線索等編織在一起，讓讀者產生很多遐想。

在《祖父的園子》的教學中，開課讀課題，讓學生想根據課題能知道什么。課中品析幼時的“我” 和祖父在園子里自由生活的情景，因為祖父的寵愛，“我”和園子里的所有事物都是自由快樂的，“我” 無比喜歡這個園子，這一過程中反復讀“祖父的園子”；結課再次讀文題。學生感悟到了作者直接以祖父的園子這一事物為文章題目，很有親切感，并且明白了文題與文章內容緊密貼合。

二、聚焦寫作點——設置懸念

課文引導——學習《橋》這篇課文時，在學生自讀完課后我問：“讀到課文的結尾時，你是一種什么感受？”

生：出乎意料、沒有想到、意料之外。

師：作者為什么要這樣寫？

學生討論中明白，作者這樣設計是設置懸念，就是要讓讀者讀完文章后有如此之感，達到震撼人心的效果。

遷移運用：點評一個習作開頭：

“今天我們被老師騙了。她抱著一堆試卷紙走進教室，嚇唬我們說要測試，其實是填寫問卷調查表。”

學生點評說：“如果開頭就這樣寫，毫無懸念，不能讓讀者有很強的閱讀欲望。”

我趁熱打鐵，讓學生改寫開頭，再寫一個令人意外的結尾。

三、聚焦寫作點——場面描寫

學生寫場面的習作，如《升旗儀式》《校運會》，他們一般能夠描述場面中的一些情景，但不能表現出那些場面的氣氛；知道要讓人物開口說話，卻不知道如何取舍，要么記錄許多人物的話，要么記錄某一個人的一大段話。

課文引導——《開國大典》這篇課文中發現了指向寫作點。

指向寫作點（一）——場面描寫的“面”有氣氛

師：開國大典給你的印象是怎樣的？

生：隆重、莊嚴、激動人心。

師：當時參加大典的人們對這些感受更深刻。你們從哪可以看出來？

學生在文中找到了好幾處描寫毛主席動作和群眾反應的語句：

下午三點整，會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲。三十萬人的目光一齊投向主席臺。

……

他讀到“選舉了毛澤東為中央人民政府主席”這一句的時候，廣場上的人們熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺上同時響起一陣掌聲。

朗讀中學生感受到了激動人心的氣氛，再細讀他們發現熱烈的氛圍是會場上人們一次又一次的“歡呼”“掌聲”烘托出來的。

指向寫作點（二）——場面描寫的“點”突出主要人物

師：“參加開國大典的有中華人民共和國中央人民政府主席、副主席、各位委員”，這么多重要人物到場，應該有多位領導發言吧？課文寫了哪幾個人呢？

生：毛澤東、林伯渠、朱德。

師：他們三位都說了話，作者又是怎樣寫他們說的話的？

學生仔細搜尋，發現了毛主席說的話是直接引用的，而其他兩人說的話沒有直接引用。

師：為什么這兩個人的話沒有直接引用？

思考良久才有一個學生答出來。

這是讓學生知道直接引用人物說的話更有分量，突出了主要人物形象。

讀毛主席的兩次宣告的句子，再觀看這一情景的紀錄片，設問：“毛主席當時講了那么一段話，而作者怎么就只寫了這兩句話呢？”

學生一時默然，我的目的達到了。正如管老師所說：“閱讀教學中我們要注意過程的體驗，而不是只講寫作方法。”這個過程是對作文的“領悟”，它不是讓教師一味去“講”，而是讓學生在經歷了思考、推理、碰撞、沖突后，豁然開朗。

引導學生聯系上下文，朗讀這三處文段：

接著，毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”

這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

……

他讀到“選舉了毛澤東為中央人民政府主席”這一句的時候，廣場上的人們熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺上同時響起一陣掌聲。

齊讀，分部分讀，學生在朗讀中體會到了主席這兩句話是開國大典中最重要的宣告，這兩句話最振奮人心，這兩句話讓大典達到最高潮。學生知道了人物語言要截取最重要、最中心的話語來寫，正所謂“濃縮是精華”。

四、結語

葉圣陶認為，閱讀是寫作的基礎，只有讀得好才能寫得好。指向寫作閱讀能教學生讀得好，如果我們教師在課堂上常常引領學生研究課文“怎么寫”，他們慢慢會認識到寫作有技巧，慢慢會發現自己習作中的問題，還會慢慢悟到作家的寫作奧妙。如此，語文課堂才能真正解決學生寫作難的問題，教學思路由之前的作文向閱讀靠，轉為閱讀向作文靠。當“靠”的方向換了之時，“讀”“寫”完整融合的新道路也就開啟了。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]管建剛.管建剛和他的閱讀教學革命[M].福州：福建教育出版社，2015.