歷史故事在初中歷史教學中的應用

蔡朝暉

摘 要：文章作者簡要從利用歷史故事進行課堂導入，利用歷史故事突破難點、疑點，利用歷史故事培養學生正確的情感態度與價值觀三個方面探討了歷史故事在初中歷史教學中的應用，希望能夠讓廣大教師意識到歷史故事于歷史教學的重要意義。

受傳統應試教育的影響，為了能夠讓學生在考試中獲得高分，教師在歷史教學中僅僅關注的是歷史事件發生的時間、地點、過程、人物、意義等考試要考的內容。然而，歷史學科所天然坐擁的精彩的歷史故事走廊和豐富的歷史人物畫卷等內容在教學中卻得不到絲毫的展顯。教師在課堂中對歷史故事只能點到為止，對歷史人物只能大而化之，更多的時間是在程式化地堆砌索然無味的知識點。本該趣味濃厚、生動有趣的課堂，卻成了學生昏昏欲睡的課堂。筆者認為，我們應該重視起歷史故事在教學中的作用，將歷史故事滲透到教學中，充分發揮歷史故事的作用，打造一個生動有趣的初中歷史課堂。

一、利用歷史故事進行課堂導入

上課初始階段，由于學生剛剛進行完課前活動，注意力尚不集中，還沒有達到良好的學習狀態，如果教師一上來就進行歷史知識的講授無疑不會取得太好的教學效果。筆者就經常利用這個時間段，給學生們講一個歷史故事，這樣既能夠導入新課，也能激發學生的聽課的積極性，有利于課堂效率的提高。

例如，在學習八年級上冊“紅軍不怕遠征難”時，為使學生充分了解長征途中的艱難和困苦，感受紅軍的長征精神，筆者給學生講了一個發生在長征途中的小故事——長征途中，食物匱乏，很多人因此體力不支，無法繼續前行。為了給紅軍填飽肚子，賀龍將軍把他的棗紅馬都給殺了。一位老紅軍回憶此事時說：“每次休息的時候，賀老總是拿上他那用針彎成的魚鉤去釣魚給大家吃，就是靠著這幾條小魚熬成的魚湯，把被餓暈的軍團政委給救醒了，而他自己卻嚼了整整三天的牛皮。”通過這個簡短的小故事，以小見大，使學生們對紅軍長征這段歷史有了更大的興趣。聽完這個故事，學生們的注意力也都回到了課堂上，從而有利于接下來的教學。

再如，講“八國聯軍侵華戰爭”時，筆者給學生講了一些課本中沒有提到的故事——當時侵華的是八個國家，但最后參與清政府賠款分贓的卻是十一個國家，理由是這十一個國家都在義和團運動中遭受了損失。清政府總共要賠償各國共白銀四億五千萬兩，而這個數字來源是中國有四億五千萬人，每個人頭攤一兩。

“自由閱讀卡”中提到的克林德碑的故事，筆者也給學生作了補充——賽金花因其旅德經歷及能說德語，因此與八國聯軍統帥瓦德西有過接觸。一方面賽金花為聯軍籌措過軍糧，另一方面勸阻瓦德西不要濫殺無辜，保護北京市民。同時苦苦哀求克林德遺孀，同意以建克林德碑牌坊解決克林德被害一事，京城人對賽金花多有感激。通過筆者的補充，學生們對這段歷史有了更深入的了解。

在課堂教學伊始，通過講述歷史故事，能夠引起學生的興趣和學習的積極性。當然，在注重故事的趣味性的同時，也應兼顧歷史故事與教學內容的關聯性和故事內容的深層內涵。

二、利用歷史故事突破難點、疑點

歷史即所謂過去發生的事，一些歷史知識涉及時代背景，造成了學生在理解上的不便。對于歷史教學中所涉及的這些難點和疑點問題，教師可以通過歷史故事的講述，以具體的人物經歷為依托，使學生弄清難點和疑點問題，從而更好地學習歷史。

比如，在“鴉片戰爭”這一節的教學中，涉及當時時代背景下才有的一些法律名詞，像“治外法權”，為便于學生理解這個詞的含義，教師可以通過故事給學生釋疑解惑——一個德國人來中國旅行，期間與中國公民發生了沖突，并將人打傷致殘，但是由于存在“治外法權”的緣故，中國法院無權對其進行審判，只能將其交由本國政府在中國設立的審判機構進行審判。這實際上是對外國人的一種袒護，使其在中國更加肆無忌憚，這便是“治外法權”的含義，也是當時中國積貧積弱，被列強欺壓的一個重要表現。

再如，在教學“魏晉南北朝”相關知識時，這一時期的氏族門閥制度，以及根深蒂固的門第觀念可能對生活在現代的學生來說不易理解。于是，筆者給學生們概述了一下中國歷史上也是發生在這個時代的愛情故事“梁山伯與祝英臺”——出生于寒門的梁山伯與當時有名的士族上虞祝家莊的祝英臺相戀了，然而另一個士族子弟馬文才也喜歡上了祝英臺，雖然梁山伯與祝英臺兩人兩情相悅，但在當時士族與寒門之間不能通婚是根深蒂固的一種觀念，最終導致這一愛情悲劇的發生，最終兩人化成蝴蝶，也象征著擺脫了為人的束縛，寄托著作者的美好愿望，以及對門第觀念的控訴。學生通過這個故事，便可準確理解“寒門、士族門閥”以及其產生的社會影響。

需要注意的是，教師用歷史故事講解難點、疑點問題時，所選故事應與難點、疑點相關，如此才能夠起到釋疑解惑的作用。不然故事講了一大通，但并沒有幫助學生更好地理解課本內容，這無疑就浪費了課堂時間，降低了教學的效率。

三、利用歷史故事培養學生正確的情感態度和價值觀

21世紀的教育不再是應試教育占主導的教育，隨著素質教育觀念的深入人心，僅僅向學生傳授知識已不能適應時代發展。情感態度和價值觀的教育也成為學校教育中的重要一環。歷史故事中富含著豐富的人文精神、愛國主義情感和強大的精神力量，能夠起到鼓舞人、感染人的作用。通過故事中所傳達出的正能量能夠培養學生正確的情感態度和價值觀。

比如，培養學生的愛國主義精神時，我們可以通過講述愛國將領、民族英雄和革命先烈的故事，激發學生的愛國主義情感。如“匈奴未滅，何以家為”的霍去病；誓死不屈，“留取丹心照汗青”的宋代遺臣文天祥；“虎門銷煙”的林則徐；甲午中日戰爭中高呼“吾輩從軍衛國，早置生死于度外，今日之事，有死而已”，指揮“致遠”艦勇沖敵陣的鄧世昌；黃花崗起義中戰死的“七十二烈士”；等等。這些人皆是保家衛國、反抗侵略的英雄，通過有關他們的故事的講述，使學生能明白當今和平幸福生活的來之不易，從而激發學生的民族自豪感和愛國情結。再如，中華人民共和國成立以來，為我國科學事業做出過巨大貢獻的老一輩科學家的故事，像錢學森、鄧稼先等，感受他們為國家發展進步鞠躬盡瘁的精神，從而使學生受到精神上的感召，更加勤奮學習，立志報國。

除此之外，通過歷史故事可以培養學生在做學問上格物致知、一絲不茍的品格。比如，給學生講一講李時珍是如何寫成《本草綱目》這一經典著作的——李時珍走訪了湖北、湖南、江西、安徽、江蘇等地的名川大山，行程不下萬里；同時，他參閱了800多本書籍，經過3次修改稿，總共歷經27年，才完成此書的寫作。通過古代科學家的故事，學生們感到由衷的敬佩，從而在之后的學習中向他們學習，有利于學生對待學問的嚴肅認真品格的形成。

不同的故事所傳達出的價值觀念和情感是不同的，教師要能清楚辨別故事的內涵，通過好的故事傳達正確的價值觀和情感，用故事所蘊含的能夠感染人、鼓舞人的特點培養學生正確的情感態度和價值觀。使學生不光成為一個具有豐富的歷史知識的人，還成為一個具有豐富的情感和人文精神的人。

總之，歷史故事絕不僅僅是一個故事那么簡單，我們應該重視歷史故事在初中歷史教學中的應用，充分發揮歷史故事在教學中的作用。希望每一個歷史故事都能夠得到善用，希望初中歷史教學越來越好，有越來越多的學生喜歡上歷史這門學科。

參考文獻：

[1]周曉明.激發興趣，提高能力——初中歷史教學中如何有效培養學生的學習興趣[J].學周刊，2017（4）：96-97.

[2]曹傳和.初中歷史教學中歷史故事選擇的原則與途徑[J].吉林教育，2015（19）：110.

[3]馬建華.歷史故事在初中歷史教學中的應用管窺[J].中華少年，2015（28）：32-33.