“1+2網絡聯校”藝術教育聯動機制的路徑和策略 研究

向燦花

摘 要：近些年來，信息技術的跨越式發展極大地變革了我們的生產生活方式，同時也極大地豐富了教育教學手段。作為基礎教育的重要組成部分，藝術教育不僅能培養學生感知美、鑒賞美和創造美的能力，同時對學生素質的全面發展也是大有裨益的。在信息化時代下，如何提升藝術教育教學效果？作者從網絡聯校的角度出發，展開思考與探究。

近些年來，隨著信息化技術的飛速發展和日益普及，信息化浪潮延伸到社會的各個領域，對我們的教育教學也產生了革命性的影響，推動著教學改革不斷發展。在信息化時代背景下，我們的教育資源配置方式也在變化，傳統的教學模式中，教育教學的完成必須依托于學校等實體，各學校間的教學資源相對獨立，只能在小范圍內進行整合，而且要付出較大的人力、物力和財力。借助信息化技術，我們的教學系統不再僅限定于傳統意義上的校園，實體校園、虛擬院校等共同構成了教學系統，在這里，全世界的教育資源將得到最大限度的整合。學生接受知識的方式不再局限于傳統的面授，計算機、網絡等手段極大地豐富了學生獲取知識的渠道。我們足不出戶就可以與全世界的教師和學生在一個虛擬的網絡課堂中交流、學習。隨著新課程改革的不斷深化，我們要持續加大教育信息化的推進力度，積極探索深度融合的方式方法，以進一步整合優質教育資源，深入推進教育資源共享，從而實現教育的均衡發展。

一、信息化背景下開展網絡聯校的重要意義

近些年來，我國教育教學歷經改革，取得了極大的進步，基礎教育基本上實現了全面覆蓋，很多農村貧困地區也逐步建立起了教學設施。但總體而言，我國當前農村教育基礎設施與城鎮教育基礎設施相比仍有很大差距，城鎮的教學資源更為集中優化。如何縮小城鎮與鄉村間的教學差異，實現教育的均衡發展，成為當前基礎教育中亟待解決的問題。

信息技術的飛速發展為我們的教學改革提供了新思路，網絡聯校不僅可以打破學校之間的界限，實現學校與外界資源的共享互通，以較低的成本就可以讓農村地區學校享受到優質的教學資源。同時，也能夠將優質師資和課件的價值放大到極致，極大地拓寬了學生獲取知識的渠道，從而使學生得到更好的學習體驗，讓教育實現“質”的飛躍。

二、網絡聯校中美術、音樂課程教學模式建設

網絡信息技術的飛速發展突破了地域和時空的限制，給我們的教學帶來了更多的可能性。如何以網絡為紐帶，更好地發揮優質資源的作用；以課堂教學為切入點，以優帶劣，從而最大限度地實現城鄉教育均衡發展？網絡聯校應運而生。

與傳統的教學實體不同，網絡聯校借助多媒體技術，將“主課堂”與“從課堂”鏈接起來，課堂教學與師生交流全程同步進行，真正實現了優質資源共享、沒有疆界的教學模式。筆者在教學實踐中探究出了以下兩種教學模式：

1.名師對接

通過攝像設備將地處城鄉主從課堂的教學活動的視頻信號傳送至流媒體解碼器，數據經過互聯網傳送至對方課堂，從而實現課堂同步教學。在應用過程中，主從課堂教師根據事先制定好的內容展開教學，由主課堂教師進行執教。當主課堂教師提出問題時，主從多課堂可以同步進行討論，主課堂學生發言時，全向式麥克風拾取聲音信號，攝像頭自動捕捉拍攝發言學生特寫，此時從課堂熒幕上顯示的是主課堂學生發言的鏡頭；從課堂學生發言時，主課堂教師將畫面切換到從課堂視頻信號，此時主課堂熒幕上顯示的是從課堂學生的發言鏡頭。需要注意的是，當有多個從課堂時，要控制發言次序，這樣才能保障網絡聯校有序、順暢地進行。

2.班班對接

在名師模式中，往往一個主課堂會接入多個從課堂，為了進一步提高美術、音樂課堂教學的有效性，筆者所在班級與城鎮學校班級結對子，通過班班對接的方式展開教學活動。在教學展開前，兩班級教師會事先進行備課，確定教學內容，教學過程中沒有嚴格的主次班級之分，兩班級互為主次。例如，在音樂教學中，城鎮學校具有更為完善的硬件設備，于是我們可以讓城鎮班級學生演奏，我們班級學生演唱，從而共同完成音樂課程學習。又如，鄉村保留有很多傳統音樂藝術表達形式，在網絡聯校中，筆者讓學生進行表演，城鎮學生大呼過癮，紛紛表示要學習。在此過程中，一方面，拓展了學生眼界，弘揚了我國傳統音樂文化；另一方面，在交流、表演的過程中培養和鍛煉了學生的人際交往能力，增進了班級同學間的友誼。再如，與城鎮相比，農村保留有更多原生態的事物。在美術教學中，筆者將課堂搬到了美麗的鄉間，很多城市的學生見到這田園景色紛紛贊嘆不已，畫畫的熱情一下子被激發出來了，紛紛動起畫筆描繪下這美麗的景色。

三、網絡聯校中課堂教學的同步

首先，精備課，這是網絡聯校中課堂教學同步的前提保障。教師要事先通過網絡進行必要的溝通交流，了解彼此學生的實際情況及現有的教學情況，在兼顧兩者的前提下制訂教學目標，選擇恰當的教學方式和課堂活動。

其次，建設科學合理的評價體系。在網絡聯校中，每個班級都有著自己獨特的背景與特色，如何實現評價的同步？筆者采用教師共評的方式，針對學生的作業，教師共同進行評價，從而得出學生最終成績。例如，在美術教學過程中，筆者發現與農村學生相比，城鎮學生具有更好的繪畫功底，但農村學生卻有著更為豐富的想象力。于是在作業評價中，雙方教師就會從基本功和構圖兩方面進行評價，從而讓學生得到更好的發展。

再次，強化課后的反思與總結，這是提升課堂質量的必要過程。反思是理解與實踐的對話，我們的課堂由主從課堂組成，所以，在反思的過程中需要主教與助教的共同參與，通過反思交流反思課堂教學中的每個細節，如教學過程的設計、實施及學生的表現等方面，發現問題及時調整。主教通過反思進一步提高自身駕馭教材和課堂的能力；助教通過反思更加深入了解主教的設計意圖，進一步提高自身的業務水平。

最后，構建高水平的美術和音樂教學團隊。網絡聯校建設的初衷是彌補農村當前教學的不足，實現教學的均衡發展。但布萊希特曾說過：“不管我們踩著什么樣的高蹺，沒有自己的腳是不行的。”一支高水平的教學團隊是提高教學質量的重要保證，因此，筆者所在學校積極開展“走出去、引進來”活動，設立專項資金鼓勵教師參與美術、音樂課題的探究與學習，鼓勵教師外出進行學術研討和教學交流；同時，積極開展“引進來”戰略，邀請兄弟學校領導和知名專家學者到校進行工作指導，為教師答疑解惑，以進一步提升教師的教學水平和專業能力，從而縮小教師、學校、城鄉之間的教育差距，讓教育均衡化不再是一句口號，真正實現教育公平。

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