被忽視的“內部學習動機”

王旭紅

案 例

遺失的初中教育

參加孩子上高中后的第一次家長會時，班主任老師向我們講述了三名女生午餐時在教室里的一段對話。（高中每個班級都有監控。）

小甲：我最害怕考試啦，考不好家長饒不了我！

小乙：我媽說進步一名獎勵500元。

小丙：我家長才不管我呢，她們從來都沒有參加過家長會。

小甲：我爸媽都是老師，看我看的可嚴啦，我只有在睡覺時間才能玩會兒手機。

小乙：我爸媽就知道給我錢，我換了7個手機啦！

小丙：我還好，我爺爺奶奶陪讀，他們什么都不懂！

小甲：我最不喜歡初中數學和英語老師，他們一上課我就想睡覺！

小乙：我就慘啦，初中所有的科我都補課！

小丙：平時我不太用功，哈哈，中考發揮得還不錯！

聽了老師的講述，我陷入了沉沉的思索……我是一名初中教師，從這三個女生的對話中，我仿佛看到了自己女兒的身影，看到了自己課堂上學生的表現。我深深地感受到了我們初中教育的缺失，不了解孩子的心理、扭曲的管理方式、單調的學業追求造成了學生的厭學情緒。我感到了學校教育的困惑，感到了自己在教育工作上的無助，懇請教育同仁關注我們孩子的未來發展。

（密山市實驗中學 劉香榮）

動機（Motivation）是指喚起、指導和維持行為的心里內部狀態。有關動機的最經典的區分就是內部動機和外部動機。

內部動機（Intrinsic motivation）是指當我們追求個人的興趣，以及個人的能力提高時，內心所產生的一種尋求挑戰并克服挑戰的自然傾向。當我們激發內部動機時，我們并不需要誘因或者懲罰，因為我們所從事的活動本身對個體來說就是一種能夠帶來內心滿足的資源，沉浸在其中給人帶來滿足是其他外因無法替代的獎勵。

相反，當我們做一件事情時，這件事本身并不吸引我們，我們做它僅僅是為了得到一個好分數，或者避免懲罰，討好家長或者其他什么理由，我們體驗到的就是外部動機（Extrinsic motivation）。因為在整個過程中，我們不是對正在執行的任務本身感興趣，內心也并沒有在其中得到愉悅感或者滿足感，只不過是為了趨利避害。這種情況下從事的任務，在一旦外部的懲罰、威脅或者利益的誘惑撤銷的情況下，個體繼續堅持做事的動力也隨之消失。

從三位女孩的聊天內容中直觀地反映出：有兩位女孩嚴重缺乏學習的內部動機。

●女生甲

女生小甲初中時在英語課和數學課的課堂上睡覺，如今害怕考試，怕成績不佳遭到家長責罰。但是，在行為管理方面，依然是父母的監督替代了自我調控。

根據美國著名的發展心理學家Erik H Erikson的觀點，兒童大約從6歲持續到12歲左右這一時期，即孩子們的小學階段，是勤奮對自卑的階段（Industry versus inferiority stage）。孩子們為了應對由父母、同伴、學校以及復雜的現代社會提出的挑戰而付出各種努力，每一個孩子不僅要努力掌握學校要求學習的大量知識，還要找到自己在社會中所處的位置。這一階段如果成功度過，兒童就會有一種掌握感和熟練感，并伴隨逐漸增長的能力感。而另一方面，如果在這個階段遇到障礙，兒童就會有一種挫敗感和自卑感，隨后可能在學業追求和同伴交往中退縮，表現出較低的興趣和奪取勝利的愿望。

如果小甲在整個小學階段并沒有養成良好的學習習慣，也沒有通過努力獲得對知識的掌握感與熟練感，那么她在勤奮與自卑階段得到了后者，內心的自卑讓她在學習上有一種畏難心理。

小甲初中課堂上對英語和數學提不起興趣，并不一定是數學老師和英語老師教學水平低，而是因為數學和英語老師的授課是以學生掌握了前面的知識為前提的。教師每次講課都是在已授知識基礎上的持續推進與提高。倘若一個學生前面的基礎知識沒有夯實，那么，后面再聽課的時候，真的不知道老師在講些什么。對于小甲來說，因為她在小學階段沒有獲得掌握求知過程中的熟練感，基礎知識又薄弱，多方面累積起來的原因已經導致她有了學習方面的障礙，所以，數學和英語老師授課的聲音已經沒有理解上的意義。

想象一下，我們到了一個陌生的國度，老老實實坐在那里，聽別人用我們不懂的語言講話，換誰都會想睡覺。這種睡眠是大腦的神經系統自動產生的自我保護式抑制狀態，自動屏蔽掉讓人徒增煩惱的噪音，它還有一個學術上的名稱——刺激屏障（stimulus barrier）。

根據以上分析，我們可以判斷女生甲有學習障礙，父母的過度管控更讓她不勝其煩，上課睡覺是她克服內心焦慮的自我防御機制。當然，越是學不進去就越就怕考試，所以，當女生甲談起她不愉快的初中學習生活時，其實問題的根源早在她小學階段已經深深埋下了。

●女生乙

女生小乙的父母過度地使用錢作為外部刺激，如大金額的獎勵和高頻度地更換新手機。家長認為只要有物質刺激，孩子的成績就能夠得到提升，教育的目的就達到了。但是，事情并沒有那么簡單。

上個世紀末期，美國心理學家Edward L.Deci 和Richard M.Ryan發展出的自我決定理論認為，在與這個世界相互作用時，我們每個人都需要感到我們是有能力、有選擇的，我們對自己的生活有控制感，并且與他人相聯系，有歸屬感。

自我決定理論的中心是“自主需要”。因為只有我們自己有了渴望，我們能按照自己的意愿而不是外部的獎勵或者壓力來決定我們的行為時，才有可能去自主地掌控自己的行為，堅持不懈地對抗來自外界和他人的控制，如規則、進度表、期限、命令和限制等。

有個經典的小故事，說的是一群孩子天天中午都在一位老人的屋外踢球，吵得老人無法睡午覺。有一天，老人出來對孩子們說︰“我特別喜歡熱鬧，你們來我窗外踢球我很開心。這樣，你們每次過來踢球，我就給你們每人一元錢。”于是，孩子很開心地天天來踢球。過了幾天，老人說：“我沒有那么多錢了，你們來踢一次球我只能給每人50美分。”孩子們雖然有些失落，但還是繼續來踢球。又過了兩天，老人說：“我實在沒有錢了，但我特別喜歡你們過來踢球，你們可以免費過來踢球嗎？”孩子們很不開心，表示不愿意白白讓老人享受免費觀球。于是，他們再也不肯來老人家窗外踢球了。

這是一個經典的案例，讓我們理解外部獎勵刺激如何消解掉人的內部動機。在這里推薦一本書《獎勵的懲罰》，提醒我們教師和家長慎用獎勵，悉心啟發并保護好學生們在參與學習與實踐的過程中自身內部產生的興趣，引導孩子們從自己的發現中獲取新知，而不是做出故事中那樣扼殺孩子內部動機的“獎勵”舉措。

在初中和高中階段，小乙可以借助父母安排的課外補習班，讓功課看起來還好，也可以繼續享受著接收大額獎金和新款手機的快樂。但是，進入大學之后，社會上不會再有相應的補習機構，父母也沒有能力耳提面命地看著她學習，她被外部動機驅使太久，內部學習動機會比其他學生弱很多，如果自己不警醒，學業上會遇到大的困難。那些在大學里通宵達旦玩游戲的學生中有一種就是類似女生乙。

●女生丙

女生小丙的話沒有消極信息，甚至更讓人欣賞。“爺爺奶奶陪讀，他們什么都不懂。”實際上反映出孩子的自我管理能力比較強，她只享受爺爺奶奶在生活上的陪伴與照顧，學業上并不需要家里人操心。她說“平時不怎么用功”更像是一種社交上的自謙，讓甲乙兩位女生在大吐苦水之后不會因為自己的成績出類拔萃而與其產生距離感。

有一種學生，精力旺盛并且注意力集中，他們學習的效率高，加上善于合理安排時間，能夠有更多的時間做自己喜歡的課外活動，或者閱讀課外書籍。他們看起來悠閑自在，其實，這些學生是思路清晰，知道自己的目標與達成目標的路徑，更善于抓住重點，浪費掉的時間少罷了。

這里的小丙就有著比較強的內部學習動機，而且擅長時間管理，所以，并不需要廢寢忘食地把時間都用在文化課上。我們大可以放心，這個孩子不僅學習成績不錯，而且人際關系方面的技能也同樣很好，未來的適應能力和發展都不錯。

根據三位女生的談話，我并未捕捉到足夠的信息去評價孩子們的初中教育，更談不上“遺失”。倒是甲乙兩位女生給出了相當大的信息量反映出家庭教育問題，女生小甲的家長過度控制，嚴重妨礙孩子自我管理能力的發展，在未來沒有父母嚴格管控的情況下，很難約束與管理自己的學習與生活。女生小乙的父母過度依賴物質刺激，傷害到孩子內部學習動機的建立與發展，即使目前成績不是問題，但畢竟學習是人終生發展的一件大事，沒有了強烈的內驅力，的確會影響學生未來學習和事業上的發展。

從中我們也可以看出，提供案例的老師對自己的教育工作與培養女兒充滿了焦慮，這個問題可以跟那些對培養孩子比較有心得的家長多交流。再者，這位老師在教學管理和學科教學中遇到一些困惑，建議先分清哪些困惑是教學管理方面的，哪些是學科教學方面的，然后重新梳理思路，逐步解決問題。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com