小學(xué)生科學(xué)實驗動手能力存在的問題及對策

王妍

摘 要：改革開放以來，隨著新課改的推進和不斷深化，學(xué)生的動手能力逐漸得到重視，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的能力越來越強。文章主要對小學(xué)生科學(xué)實驗過程中存在的常見問題進行了分析，并且側(cè)重于對小學(xué)生科學(xué)實驗動手能力存在問題的對策進行了闡述，對小學(xué)科學(xué)課程的研究有著借鑒意義。

目前，隨著小學(xué)階段教育導(dǎo)向的不斷發(fā)展，小學(xué)生教育已經(jīng)不僅僅集中在課堂理論知識的傳授之中，而是越來越重視小學(xué)生的各項基本綜合能力的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程[1]。在動手實驗中，小學(xué)生往往能夠獲得更多的實踐操作知識，更能發(fā)現(xiàn)并理解科學(xué)知識，從而在實際操作中將這些理論知識靈活運用。這一過程能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，比如動手能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)合作能力等，理論知識的學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合成為當(dāng)前甚至今后小學(xué)階段教育的主要方向。教師直接告訴學(xué)生理論知識已經(jīng)不能滿足未來學(xué)生的發(fā)展，更重要的應(yīng)是讓學(xué)生在科學(xué)實驗動手的過程中，通過親力親為從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識。這遠比教師直接告訴學(xué)生科學(xué)理論知識要來得更有價值，這樣更能讓學(xué)生牢牢記住，更能為以后學(xué)生的自主創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的科學(xué)動手能力的培養(yǎng)和鍛煉影響著學(xué)生日后在科學(xué)實驗方面的成長，也能夠為其今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，分析小學(xué)生科學(xué)實驗動手能力中存在的問題，研究其相應(yīng)對策，能夠更好地為小學(xué)生科學(xué)實驗的課堂教育提供一些借鑒。

一、小學(xué)生科學(xué)實驗動手能力存在的問題

1.部分學(xué)生不參與

小學(xué)生在參與科學(xué)實驗之前，教師一般多是讓學(xué)生們成組搭檔，團隊共同完成這一動手實驗。雖然成組搭檔可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，但是在實際的參與過程中，有些學(xué)生并不會參與其中，而是看著其他較為積極的同學(xué)動手，自己在一旁“默默無聞”，既不提出意見，也不回應(yīng)其他同學(xué)的問題。團隊不能夠共同解決在操作過程中出現(xiàn)的問題，長此以往，積極動手的學(xué)生會得到相應(yīng)的成長和培養(yǎng)，而不積極的學(xué)生科學(xué)實驗動手能力則并沒有得到提高。這對于一開始設(shè)置課程的教師而言完全沒有達到應(yīng)有的課程目標。

2.操作過程不規(guī)范，意識不到位

科學(xué)實驗是為了讓學(xué)生的動手能力得到培養(yǎng)，也為了讓學(xué)生在實驗過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。小學(xué)生對科學(xué)實驗有強烈的好奇心，大部分學(xué)生對科學(xué)實驗本身并不是特別感興趣，但是對新鮮的實驗器材和儀器較為感興趣，具體表現(xiàn)為學(xué)生專注研究實驗器材本身，而忽略了科學(xué)實驗的過程。在實際的操作過程中，學(xué)生對教師所講的實驗過程不關(guān)注，導(dǎo)致實驗中常常出現(xiàn)問題，并且不能夠解決。這主要是學(xué)生在裝配實驗工具時，不遵循裝配的原理，隨意裝配實驗工具，隨意擺放科學(xué)實驗儀器，不規(guī)范地裝配和放置實驗工具，甚至對實驗工具進行破壞，做不到與實驗結(jié)果相匹配的實驗流程導(dǎo)致科學(xué)實驗的失敗。學(xué)生沒有以自我為主導(dǎo)，也沒有具體體現(xiàn)在科學(xué)實驗過程中如何構(gòu)建知識，這也與課程設(shè)置的目標不相符[2]。

3.小學(xué)科學(xué)實驗課程設(shè)計問題

課程設(shè)計引領(lǐng)課程的規(guī)劃，在當(dāng)前的科學(xué)課堂教育中，大多數(shù)教師還停留在舊版的科學(xué)實驗課程思維中，沿用舊方法、舊思想。科學(xué)實驗課仍然以教師實驗為主、學(xué)生觀看實驗過程為輔，忽略了科學(xué)實驗課程中以學(xué)生動手為主的課程設(shè)計初衷。教師在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)實驗的過程中，沒有讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，實驗中遇到問題時，教師給出解決方案，沒有讓學(xué)生參與解決。課程設(shè)計中潛意識地對學(xué)生的科學(xué)動手能力束之高閣，一節(jié)課40分鐘中，教師的教導(dǎo)和實驗過程占據(jù)了大部分的時間，而學(xué)生真正動手參與實驗的時間根本不足以完成實驗。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生既沒有學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)實驗理論，也沒有鍛煉提升實驗動手能力。教師在教導(dǎo)過程中仍然認為學(xué)習(xí)實驗理論較為重要，直接給出了實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果。大部分教師在演示實驗的過程中追求科學(xué)實驗的理論知識和學(xué)科知識，讓學(xué)生自我探究參與的過程少之又少。

4.教學(xué)評價機制落后

很多教師在科學(xué)實驗課中認為學(xué)生動手參與科學(xué)實驗不如自己上課講解實驗，認為能夠直觀地給學(xué)生傳授課程重點和實驗的要點，因此更青睞口頭講述實驗的過程，缺乏在科學(xué)實驗結(jié)束之后的教學(xué)評價，造成學(xué)生在科學(xué)實驗中的動手能力得不到相應(yīng)的鍛煉和提升。

二、問題對策的研究方法

恰當(dāng)?shù)难芯糠椒軌蛐兄行У卣业叫W(xué)生科學(xué)實驗動手能力存在的問題，從而根據(jù)正確的方法恰當(dāng)解決目前存在的動手能力問題，提升學(xué)生主動參與實驗的積極性。

1.案例分析法

此方法通過多個學(xué)校和多位小學(xué)生科學(xué)動手能力實驗的過程記錄，匯總這些科學(xué)實驗的數(shù)據(jù)，重點分析學(xué)生動手參與的人數(shù)，參與動手的時間，學(xué)生提出問題、解決問題、分析問題的過程，是詳細分析的重點。通過案例分析，此方法研究小學(xué)生在科學(xué)實驗方面做出更優(yōu)的課程規(guī)劃設(shè)計。

2.歸納總結(jié)法

國內(nèi)外已經(jīng)有不少地區(qū)長期踐行以小學(xué)生為主體的科學(xué)實驗課堂，相關(guān)的學(xué)者專家對此做了長期研究，對教師和學(xué)生在科學(xué)實驗課堂中相互扮演的角色，以及學(xué)生在課堂中動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力的提升做了具體的數(shù)據(jù)報告分析，因此，可以通過歸納總結(jié)法對課堂中的相關(guān)改革做數(shù)據(jù)支持，并且對今后課堂中的改善建議提供一定的基礎(chǔ)。

3.問卷調(diào)查法

此方法對于小學(xué)生的教學(xué)調(diào)研而言行之有效，較為直接而簡潔，不僅能夠直觀地聽取小學(xué)生對課堂實驗的看法和相關(guān)建議，而且能夠大規(guī)模地收集到學(xué)生的主觀意愿，這對課堂之后的改進有基礎(chǔ)性作用。

三、小學(xué)生科學(xué)實驗動手能力問題對策的分析

科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的一項課程，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程。通過動手參與實驗過程，小學(xué)生能夠直觀地獲得相關(guān)科學(xué)理論知識，同時優(yōu)化自身解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實現(xiàn)實踐與理論真正結(jié)合；教師也能夠突破傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教育方法。通過大量的分析和研究，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生在科學(xué)實驗中存在的問題及現(xiàn)狀，小學(xué)生科學(xué)實驗動手能力的相關(guān)對策主要從以下三個方面入手。

1.環(huán)境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生好奇心

小學(xué)生正處于活潑好動的階段，對未知的知識理論充滿了好奇，教師可以設(shè)置科學(xué)課堂懸念，讓學(xué)生真正走進課堂，了解本節(jié)課是一個全新的知識領(lǐng)域，使學(xué)生能夠通過動手自我發(fā)現(xiàn)科學(xué)真相，讓好奇心成為引領(lǐng)本節(jié)課積極主動參與其中的導(dǎo)向。這樣大多數(shù)的學(xué)生都想要知道科學(xué)實驗的結(jié)果，使科學(xué)實驗過程充滿懸念。在學(xué)習(xí)活動進程中的初級階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力極易受到外界環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定和波動性較大的情況。并且小學(xué)生動手操作活動的開展需要積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來做支撐。因此，在進行科學(xué)實驗課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將小學(xué)生的情感特點作為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活和認知規(guī)律相貼近的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性和主動性[3]。

教師在實驗過程中營造問題環(huán)境，問題設(shè)計恰當(dāng)合理，讓學(xué)生及時地意識到科學(xué)實驗的課堂是由學(xué)生自己主導(dǎo)，相關(guān)科學(xué)實驗問題由學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)，教師做好相應(yīng)的基礎(chǔ)輔導(dǎo)，其余時間由學(xué)生自行解決科學(xué)實驗中的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。在演示實驗操作的基礎(chǔ)流程時，學(xué)生提出問題，動手解決問題，會在科學(xué)實驗的過程中大膽發(fā)言，大膽提出自己的問題。在實際操作中，學(xué)生提出的問題往往體現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)齡段最切合的實際問題，比教師提前設(shè)計好的問題更實際，更具有解決的必要性，這樣的問題環(huán)境中心始終是學(xué)生，有助于教師積累對學(xué)生的問題教學(xué)研究。

2.合理設(shè)計教學(xué)目標

能夠完成教學(xué)目標是衡量一節(jié)課質(zhì)量的重要標準。教學(xué)目標是教師本節(jié)課的出發(fā)點，理論性的教學(xué)知識是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)要與實際相結(jié)合，教師要在演示科學(xué)實驗的過程中講授理論基礎(chǔ)，更要讓學(xué)生在實際動手的過程中得到并驗證這些理論基礎(chǔ)及之外的知識。教師在充分領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，利用其中的知識點做本節(jié)科學(xué)實驗課的中心引導(dǎo)學(xué)生。教師對學(xué)生的具體情況要有具體的定位，對學(xué)生提出的問題要有預(yù)設(shè)。學(xué)生自身能力決定著其在實驗動手能力的參與程度。讓學(xué)生全方位地積極參與其中是科學(xué)實驗課的教學(xué)目標之一。在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，因其個體情況的不同，動手能力的提升程度也不同，觀察到每一位學(xué)生的情況是科學(xué)實驗課中教師的重心。教師應(yīng)在合適的時間解決學(xué)生遇到的問題，參與其中的時間不可以過早或過晚。隨著動手參與實驗機會的增加，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力的空間也在增大，教師的參與角色已經(jīng)變成與學(xué)生一樣的共同參與者。這能夠給學(xué)生帶來認同感，獲得參與科學(xué)實驗的成就感，能夠讓學(xué)生越來越喜歡動手參與科學(xué)實驗課。因此，教學(xué)課堂是多變的，科學(xué)實驗課的教學(xué)目標是隨學(xué)生的變化而變化。

大量的科學(xué)實驗?zāi)軌颢@得學(xué)生綜合能力評估的大數(shù)據(jù)，教師鼓勵學(xué)生多參與其中進行科學(xué)實驗，多次的實驗讓學(xué)生為求證真正的科學(xué)積極動手參與。將教師與學(xué)生從傳統(tǒng)意義的課堂中脫離，用科學(xué)實驗的新式教育模式，鼓勵學(xué)生自主思考以及獨立解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。在實驗結(jié)束之后的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的團隊合作能力和自我反思能力獲得提升，交換意見能夠為再一次的實驗打下基礎(chǔ)[4]。

3.運用現(xiàn)代教育方式

小學(xué)生對任何新事物充滿好奇，教師嘗試將計算機技術(shù)與科學(xué)實驗研究結(jié)合，在演示科學(xué)實驗的過程中，加入多媒體的生動講解，能夠更直觀生動地讓學(xué)生理解。小學(xué)生對圖文并茂的形式最易接受理解，特別是復(fù)雜的科學(xué)實驗步驟，加之以現(xiàn)代教育的方式更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和求證的想法，激發(fā)學(xué)生動手參與的欲望，提升動手能力[5]。

四、結(jié)語

通過分析現(xiàn)階段小學(xué)生在科學(xué)實驗中存在的動手能力不足的問題，對于科學(xué)實驗教學(xué)活動而言，相應(yīng)的問題對策主要從小學(xué)生和教師兩個方向入手：學(xué)生需要空間和時間提升自主創(chuàng)新的能力；教師需要改變舊有的教學(xué)方式提高學(xué)生問題探究的興趣，通過研究動手能力問題對策，促進今后科學(xué)實驗教學(xué)目標與實際課堂的跟進，促進小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為今后科學(xué)實驗課程提供可借鑒的方法。

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