核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學探究

許楓

摘 要：初中英語寫作教學是英語教學的重要組成部分。為了提高學生對英語寫作的興趣，教師需要加強對學生寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)定義為：“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭與書面等語言形式，運用其他語言實現(xiàn)理解、表達和交流?！蔽恼聦⒅饕獜暮诵乃仞B(yǎng)在初中英語寫作中的層次分析入手，對具體的教學過程進行分析，從構(gòu)建新穎寫作話題、加強寫作教學的鼓勵性評價等方面對英語寫作進行教學探索，提升寫作教學有效性，以供業(yè)內(nèi)人士的借鑒與參考。

寫作是英語學習過程中語言表達的基本表現(xiàn)形式，其對學生的積極作用是不言而喻的。學生通過在書面上進行語言的轉(zhuǎn)換、傳遞的信息加工、情感的表達，提升寫作能力?；诖耍處煴仨氉龊煤诵乃仞B(yǎng)下的初中英語作文教學，全方位地提高學生的寫作水平和語言表達能力，進而體現(xiàn)出初中學生的英語學科素養(yǎng)。

下面筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，就新課程標準下如何構(gòu)建初中英語寫作方面的教學體系展開探究。

一、核心素養(yǎng)在初中英語寫作中的層次分析

核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在初中英語寫作教學中，就是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力這四個部分。第一層次，教師需要幫助學生搜集素材，進而對搜集的信息進行重新整合，同時，還需要對寫作要求進行解讀和重構(gòu)。這是寫作中的基礎(chǔ)工作，將會直接影響后期寫作的質(zhì)量。第二層次，初中學生寫作是從漢語思維過程轉(zhuǎn)化為英語的思維過程，這一階段支撐學生寫作能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。用語言寫作的過程就是進行中英語言轉(zhuǎn)換的過程，這是對邏輯思維的考查，具體體現(xiàn)在中英文化之間的諸多差異，受多方面因素的影響，語言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式都會有所不同。基于此，教師必須對學生英語語言表達技巧進行明確，防止出現(xiàn)“中國式英語”的狀況。第三層次，教師引導學生將情感融入實際寫作中。飽含情感的作文是打動人的基本途徑，飽含情感也是提高寫作水平的有效途徑，更能推進初中生英語寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的初中英語寫作具體的教學過程

1.借助范文解讀，提高學生的思維水平

教材范文的寫作水平比較高，教師借助教材范文的標準性，將會有效地提高學生的寫作水平。下面筆者以一個實際教學案例來闡述一下如何利用教材范文。如先引導學生自主學習“電視的利弊”這篇短文，理解課文所涉及的單詞、句型以及“television對人們生活的影響是利大于弊還是弊大于利”，從而為以后的實際寫作掃清障礙。然后筆者在課堂上向全體學生解讀“television”部分，在解讀完這篇文章后，給學生設(shè)置了以下四個問題： Q1：Do you like television？ Q2：What are the advantages of television？Q3：What are the disadvantages of television？ Q4： How can we deal with television properly？筆者組織學生對其中所涉及的知識點進行小組討論，進而讓學生明白寫作需要表達自己的情感和觀念，同時讓學生在寫作中獲取有價值的信息，適時引導學生明白電腦、手機等電子產(chǎn)品與電視一樣也存在著利弊，進而提升學生的思維水平，并能舉一反三寫同類型的作文。

2.安排語言交際任務(wù)，提高學生的創(chuàng)新水平

前一部分已經(jīng)提到對課本范文的講解，但是僅僅有教師的講解是遠遠不夠的，這就需要教師設(shè)置一定的語言交際任務(wù)，才能提高初中學生的創(chuàng)新水平?；诖?，需要進一步對范文進行拆解，確保在小組討論過程中能夠提高中學生的英語學科素養(yǎng)。筆者再以一個實際教學案例來講述一下具體做法，在教材話題教學的基礎(chǔ)上，對寫作話題進行拓展，以便加深學生對寫作話題的理解。在教授初二仁愛英語上冊Unit 2的話題“keeping healthy”的過程中，教師首先可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，通過圖片呈現(xiàn)吸煙的危害性，強調(diào)吸煙不利于健康；接著引入話題“健康的重要性和如何保持健康”；最后引導學生從飲食、個人行為習慣、運動、睡眠等方面去拓展如何保持健康，給他們提供最基本的寫作建議。基于這個寫作任務(wù)，教師需要先引導學生自主地進行寫作提綱的列舉，然后集中討論“The importance of keeping healthy”和“How to keep healthy”這兩個問題，最后要求學生組織好語言完成作文。

3.促進學生間溝通交流，提高學生的辨識能力

加強學生之間的溝通交流主要體現(xiàn)在寫作進行前和結(jié)束后的兩個階段，這既是學生對寫作知識的具體運用，也是學生對所學知識的升華。這一部分，教師主要是對寫作完成后的評價、總結(jié)，它有利于幫助學生吸收上個環(huán)節(jié)的知識，并通過思維活動，讓學生完成寫作練習，實現(xiàn)學以致用的目的。例如教師向?qū)W生展示優(yōu)秀的學生作文，對其中存在的優(yōu)、缺點進行小組交流討論，并派出小組代表展示交流成果，真正做到學以致用。

三、提高學生初中英語寫作素養(yǎng)的幾點建議

1.構(gòu)建新穎的寫作話題，激發(fā)學生的寫作積極性

興趣是最好的老師，尤其是對于初中學生來說，他們的心智尚未發(fā)展成熟，不能完全克制自己的欲望?；诖耍處熅托枰獦?gòu)建比較新穎的寫作話題，結(jié)合學生的心理特點，進而激發(fā)出學生參與寫作的積極性、主動性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，初中生感興趣的內(nèi)容主要是生活見聞、娛樂八卦、卡通動漫、先進科技等，教師就可以緊緊抓住學生感興趣的點來設(shè)置寫作話題。比如在教授一般將來時時態(tài)時，筆者就給學生設(shè)置了學生感興趣的寫作話題“展開想象，記十年后的生活”。有的學生寫道：“...I always imagine what the life will be like in ten years.Maybe I will live in the sea.Many tall buildings will be built under the sea.Maybe I will live in space.Houses，schools and hospitals will be built there...”這是一篇優(yōu)秀范文的部分內(nèi)容，這位學生將一般將來時的時態(tài)很好地運用到寫作中，展開想象，描述十年后的生活。因此，作文可以真實地表達自己內(nèi)心的情感。

2.加強寫作教學中的鼓勵性評價

筆者在學生習作批改結(jié)束后，一定進行經(jīng)驗和問題的總結(jié)，并將存在的問題及時地反饋給學生。但是，學生在初步學習過程中，不可避免地會出現(xiàn)一系列的負面問題，這就需要筆者及時給予學生鼓勵性評價。眾所周知，初中寫作教學評價包括過程性評價和結(jié)果性評價兩個部分。過程性評價就是在寫作教學的過程中開展的對學生習作過程的評價。過程性評價是可以靈活操作的，既可以由學生互相評價，在互評中發(fā)現(xiàn)問題，也可以由教師進行評價。最好的方式是將這兩種方法進行有機結(jié)合，雖然會耗費大量的課堂時間，但是效果顯著。結(jié)果性評價就是在學生的習作完成后，交由教師進行終結(jié)性評價。這既是對寫作效果的評價，更是對學生英語學習成績的評價。教師在進行結(jié)果性評價時，一定要運用鼓勵性的評級方式，避免出現(xiàn)不合理的方式打擊學生寫作的積極性，如簡單粗暴地給予冷冰冰的分數(shù)。這將對學生的積極性產(chǎn)生極大的打擊，也會給寫作教學造成困難。因此，教師一定要多對學生的寫作成果給予肯定性的評價，以增強學生寫作的信心和興趣，進而培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)中的語言能力。

綜上所述，初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需求，也是英語新課程改革的基本要求?；诖?，我們必須從全方位的教學策略入手，緊緊抓住初中英語寫作教學的載體性，有意識地培養(yǎng)學生的寫作積極性，引導其樹立起情感寫作意識，從而更科學地進行寫作教學設(shè)計，多方位引導寫作，以提升初中學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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