高職院校青年女教師專業發展困境原因探尋

陳慧姝　王暉

摘 要：現今我國教育事業取得了巨大成就，尤其是一些高職院校的創辦，有效地提高了青年教師專業的發展。但是青年教師專業發展受一些外界環境的制約，發展非常緩慢，并且青年教師專業自身發展中還存在內部矛盾，不利于青年教師專業的發展，尤其是青年女教師專業的發展。因此，文章對高職院校青年女教師專業發展困境原因進行分析探尋。

隨著我國現代化的發展，我國高職院校中青年教師專業的發展速度越來越快，與此同時，青年教師專業發展中的問題也越來越明顯，尤其是青年女教師專業發展問題。為了探尋高職院校青年女教師專業發展困境的原因，我們對湖南省四所高職院校教師通過問卷調查的方式進行了具體情況的了解，對向四所院校教師發放的300份調查問卷中294份有效問卷進行歸納總結。

一、高職院校青年女教師專業發展困境的表現

（一）專業發展意識淡薄

1.被動的專業學歷提升

在我國高職院校青年女教師專業發展中，教師學歷水平與教師的教學質量息息相關，所以對于教師專業來講，專業學歷是推動教師專業發展最有效的途徑[1]。因此，根據相關的問卷調查，我們對不同階段的青年男女教師的專業學歷進行了對比，其中大部分的青年教師是研究生畢業就進入崗位的。而我們對青年教師畢業后專業學歷的提升同樣進行了對比，發現不同專業學歷階段中青年男教師的專業學歷提升普遍高于青年女教師。

2.緩慢的專業職稱晉升

隨后，我們對高職院校青年女教師專業發展中，體現發展水平的專業職稱進行了統計對比。高職院校中教師專業職稱有四個級別，理論上講青年女教師與青年男教師擁有相同的發展空間。但是從實際的調查數據中顯示：教師職稱級別越高，青年女教師的占有比重越小，甚至在最高職稱中，青年女教師基本上沒有，而且相較于青年男教師，青年女教師的職稱晉升速度比較慢。因此，從這個結果我們可以發現，教師職稱與性別、年齡等因素無關，造成這種結果的原因主要是青年女教師學術資格的邊緣化，為青年女教師專業的發展帶來了很多的阻礙，致使青年女教師專業發展較為困難。

3.困難的專業角色轉變

由于現階段的青年女教師專業發展中，青年女教師不僅僅只是工作中的教師，還是家庭中的女兒、母親。所以對于青年女教師而言，她們的角色不同職責不同，致使在專業發展中面臨角色轉變之間的沖突，而且一旦發生沖突，青年女教師往往會選擇家庭，放棄專業。甚至我們從調查中了解到，一些青年女教師在有孩子之后，一般都是以家庭為重，而從事專業的積極性就會降低。

（二）專業發展認知低

1.欠缺知識基礎

在通過對湖南省四所高職院校教師所做的問卷調查進行分析之后，我們還發現當下高職院校中的青年女教師在教師專業發展方面的基礎知識理論比較欠缺，主要表現為：調查中詢問到教師專業發展概念，有62%的青年女教師回答不清楚，甚至有的青年女教師答非所問。從這一問題的詢問可以看出：大多數青年女教師的專業發展的知識理論比較欠缺[2]。

2.欠缺教學認可

與此同時，對青年女教師專業發展的調查中，由于青年女教師比較重視基礎性或者精細化的內容，在教學過程中，學校一直讓青年女教師教授公開課或者是一些基礎性課程；而一些理論性比較強、科研性比較高的學科，則由青年男教師教授。這致使青年女教師的教學能力無法充分展現出來，影響到青年女教師的教學積極性。

3.欠缺科研參與

青年女教師所負責的大都是一些比較基礎的工作或較為精細的工作，導致人們都產生一種思想誤區：青年女教師適合一些精細化的工作，男教師才是科研以及理論研究的主力。這使得青年女教師在科研活動中只能擔任一些基本性的工作，無法接觸到科研核心，只能被動地參與科研活動。

二、高職院校青年女教師專業發展困境的原因

（一）個人因素

1.時間精力不足

一些青年女教師雖然已經從家庭事務中解放出來，但是想要全身心投入到工作中，仍舊受到其他因素的制約。因此，青年女教師為了提高幸福感，將所有的注意力開始轉移到家庭中，從家庭的幸福感中滿足自身的要求。與此同時，我國女性長時間受傳統思想的影響，以家庭為主的思想觀念早已經根深蒂固，再加上從家庭中得到的溫暖以及工作與家庭的沖突等因素，致使青年女教師只能顧全一方面。

2.主動積極性缺乏

青年女教師由于比較年輕，經驗不足，當遇到的困難過多，就會影響到其工作的主動積極性，甚至在工作中失去發展方向，只是被動地接受學習。另外，青年女教師心思比較柔和，沒有很強的事業心，致使工作的積極性不高，缺乏動力。

（二）學校因素

1.專業發展重視程度不高

在現階段的高職院校青年女教師專業發展中，學校比較重視“師傅領進門，修行靠個人”的理念，致使青年女教師專業的發展一直處于一種自我摸索的狀態，依靠不了學校，同樣也依靠不了教育部門，造成青年女教師專業發展缺乏正確的導向、學習氛圍，降低了青年女教師學習的積極性。

2.專業發展方向缺乏引導

伴隨著我國教育事業的改革，我國政府對高職院校實行了研究生助教的制度，并且對高職院校的發展提供了足夠的資源，幫助高職院校發展。伴隨著我國高職院校的發展，我國的教師需求量越來越多，為了保證教師教學質量，實行了入職培訓的制度，并且建立起教師資格以及教師聘任機制等。高職院校雖然立足于上述基礎對青年教師進行培訓，但是在實際的工作中無法達到理想的效果，致使青年女教師經驗不足，不能順利進入工作崗位，無法適應環境，只能依靠自身在工作中的努力、探索進行學習，并且一直保持此狀態到年底的學校教學考核評價。

（三）社會因素

1.社會偏見

雖然我國已經處于現代化發展階段，但是由于受到傳統觀念的影響，社會普遍認為學歷越高、知識水平越高的人在社會中具有更強的競爭力。同時我國的高職院校發展起步比較晚，導致人們對高職院校的教育存在偏見，造成社會大眾不認可高職教育，進而影響到高職院校的教師，致使教師存在不自信的心理。

2.性別觀念

雖然我國改革開放已實施40年，但是由于傳統觀念中對女性地位的不重視，現如今的社會中還存在性別觀念問題。因此，青年女教師相對而言仍處于弱勢地位，嚴重影響到我國高職院校中青年女教師專業的發展。同時社會中對女性的角色定位一直是溫順體貼的形象，致使青年女教師專業發展空間被局限，影響到青年女教師的心理變化，阻礙了青年女教師專業的進步。

總之，高職院校青年女教師發展困境原因可以從個人、社會以及學校三方面分析。只有加強創新三方面的觀念、完善相關的教學制度，才可以保證青年女教師專業的順利發展。

參考文獻：

[1]嚴 杰.淺析高職院校通識教育的發展困境和應對策略[J].科教文匯（上旬刊），2018（1）：82-83.

[2]黃宏省.淺議高職院校青年教師的發展與培養[J].數碼世界，2018（1）：343-344.