法學(xué)本科《法理學(xué)》課程主要教學(xué)方法淺析

費(fèi)世軍

摘要：法理學(xué)是法學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)理論課程，難教不易懂。本文在介紹講授法、案例教學(xué)法、比較教學(xué)法等幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出法理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持講授法為基礎(chǔ)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)對(duì)象的具體情況，綜合運(yùn)用其他教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)法理學(xué)教學(xué)目標(biāo)與要求。

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科 法理學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：D90 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0198-02

《法理學(xué)》課程作為法學(xué)專業(yè)本科階段的基礎(chǔ)入門理論課程，教學(xué)目的是要求學(xué)生掌握一系列法學(xué)基本概念、范疇和原理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)分析法律現(xiàn)象，形成法律思維和法學(xué)方法論。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)法學(xué)后續(xù)課程夯實(shí)理論基礎(chǔ)。由于法理學(xué)體系龐雜、內(nèi)容抽象晦澀以及學(xué)生初入法學(xué)殿堂等原因，廣大師生普遍認(rèn)為法理學(xué)難教不易學(xué)。筆者認(rèn)為，任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，以講授法為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

一、講授法

傳統(tǒng)意義上的講授法僅指教師講授法，教師講授法被稱為“講授—接受”教學(xué)模式，是指教師通過(guò)系統(tǒng)講解使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。筆者認(rèn)為，不同的教學(xué)方法各有優(yōu)劣，對(duì)于剛踏入大學(xué)的新生而言，通過(guò)教師精心備課，重點(diǎn)詮釋抽象的法學(xué)概念、原理，有助于學(xué)生建立基本的法學(xué)理論框架。此外，教師講授法具有在課時(shí)有限條件下傳授大量知識(shí)的客觀作用，這正是其他教學(xué)方法很難具備的優(yōu)勢(shì)。因此，教師講授法無(wú)愧于法理學(xué)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)法。當(dāng)然，教師在采用講授法的同時(shí)，可以針對(duì)法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用其他教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、學(xué)生講授法

在教學(xué)實(shí)踐中，為克服傳統(tǒng)教學(xué)法的局限性，有人嘗試在任課教師指導(dǎo)下，通過(guò)選取教材內(nèi)容中較為簡(jiǎn)單的章節(jié)，由學(xué)生充當(dāng)講授主體，然后由任課教師和其他學(xué)生予以討論評(píng)價(jià)的新的教學(xué)法，筆者稱之為學(xué)生講授法。學(xué)生講授法應(yīng)注意如下步驟：（1）教師根據(jù)教學(xué)情況選取難易適中的章節(jié)用于學(xué)生講授。譬如法的基本特征、法律執(zhí)行等。教師在此階段應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，告知備課注意事項(xiàng)以及多媒體課件制作等。（2）根據(jù)學(xué)生具體情況分組并布置授課任務(wù)。應(yīng)充分考慮學(xué)生意愿和學(xué)生的成績(jī)狀況將學(xué)生分成若干組，然后由各組成員集體備課，完善課件并推選授課者。講課過(guò)程中授課者和同組成員應(yīng)隨時(shí)應(yīng)對(duì)其他同學(xué)和任課教師的提問(wèn)。（3）學(xué)生講課完成后，教師應(yīng)根據(jù)各組提供的課件以及講課內(nèi)容及其相關(guān)情況予以評(píng)分，并及時(shí)總結(jié)和查漏補(bǔ)缺。學(xué)生講授法在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、案例教學(xué)法

我國(guó)法學(xué)課程的案例教學(xué)法最早源于美國(guó)的判例教學(xué)法。[1]案例教學(xué)法指根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)目的和要求，在教師的指導(dǎo)下，采用案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析研究，提出見(jiàn)解，作出判斷的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在民法、刑法、訴訟法等部門法學(xué)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。筆者認(rèn)為，法理學(xué)課程采用案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，有利于幫助學(xué)生形成法律思維。使用案例教學(xué)法要注意如下步驟或事項(xiàng)。（1）布置適當(dāng)?shù)陌咐髮W(xué)生圍繞案例提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，形成觀點(diǎn)并準(zhǔn)備發(fā)言。（2）課堂教學(xué)中任課教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極討論，從思辯中領(lǐng)悟法律原理和規(guī)則，培養(yǎng)法律思維。（3）學(xué)生對(duì)案例充分發(fā)表見(jiàn)解后，教師應(yīng)隨機(jī)提問(wèn)以掌握學(xué)生的基本情況，當(dāng)然，教師還需要對(duì)各組案例討論的過(guò)程予以評(píng)價(jià)總結(jié)。（4）應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)的具體情況有針對(duì)性地布置作業(yè)以鞏固教學(xué)效果。可以指導(dǎo)學(xué)生作出課堂小結(jié)，也可以要求學(xué)生結(jié)合課堂中已經(jīng)討論評(píng)析過(guò)的案例做換位思考。

四、比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是指在教學(xué)中，在教師主導(dǎo)課堂的前提下，通過(guò)分析并確定不同教學(xué)內(nèi)容間的異同，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地掌握教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的思維過(guò)程的教學(xué)方法。使用比較教學(xué)法不要全包全攬，要啟發(fā)學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去思考。[2]以法學(xué)基本概念、范疇和原理著稱的法理學(xué)非常適合采用該教學(xué)法。基于主體思維的不同角度，比較教學(xué)法可以分為如下基本類型：（1）求同比較。求同比較是指將具有相同或相似特質(zhì)的概念、范疇、原理或知識(shí)點(diǎn)放在一塊加以比較分析，使學(xué)生把握相互之間的基本聯(lián)系以達(dá)成掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式或方法。法理學(xué)課程教學(xué)中可運(yùn)用該思維方式的不同知識(shí)點(diǎn)很多。譬如法律現(xiàn)象與法律本質(zhì)、法律實(shí)施與法律監(jiān)督、法律意識(shí)與法律思維、法律執(zhí)行與法律適用等。（2）求異比較。顧名思義，求異比較是指將截然不同的事物放在一起加以比較分析，使學(xué)生把握相互之間的根本區(qū)別以達(dá)成掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式或方法。在教學(xué)中，求異比較被廣泛運(yùn)用。法理學(xué)教學(xué)中的絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容均可采用此種比較類型。

五、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與課堂教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用文字、符號(hào)、圖像、色彩、聲音、線條等多種媒介物向?qū)W生傳遞信息的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)法具有如下優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)：（1）緩解備課壓力。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，文字、符號(hào)、圖像、色彩、聲音、線條甚至科幻作品的制作已顯得微不足道，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)資源的共享，教師從以往繁重的備課環(huán)節(jié)中解放出來(lái)，推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度。（2）課堂教學(xué)形象生動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)法中教師主要依賴語(yǔ)言、板書(shū)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，課程氣氛有時(shí)難免枯燥乏味。多媒體教學(xué)法的采用，教師把課件做成圖文并茂的PPT予以展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。譬如在講授法的實(shí)施過(guò)程中，可以選擇有關(guān)機(jī)關(guān)的案件處理影像資料展示案件處理流程等。（3）課堂內(nèi)容可反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。傳統(tǒng)式教學(xué)方法很難將課堂教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)，多媒體教學(xué)卻可以借助于多媒體設(shè)備反復(fù)播放，便利部分后進(jìn)學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容。此外，多媒體教學(xué)法的采用在很大程度上還促進(jìn)了師生間的課堂互動(dòng)。

六、社會(huì)調(diào)查教學(xué)法

所謂社會(huì)調(diào)查教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用社會(huì)調(diào)查，挑選社會(huì)調(diào)查事項(xiàng)，通過(guò)理論分析與論證，揭示教材概念、范疇與原理的教學(xué)過(guò)程或方式。眾所周知，法理學(xué)是兼具理論性和實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科，法理學(xué)的基礎(chǔ)理論往往需要接受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。正是從此種意義而言，社會(huì)調(diào)查法可以應(yīng)用于法理學(xué)教學(xué)中來(lái)。法理學(xué)教學(xué)中采用社會(huì)調(diào)查法應(yīng)注意如下方面：（1）社會(huì)調(diào)查法需要占用大量的教學(xué)時(shí)間，不宜經(jīng)常采用社會(huì)調(diào)查法展開(kāi)教學(xué)。（2）采用社會(huì)調(diào)查法應(yīng)選擇具有代表性和教育意義的案件。如農(nóng)民工薪酬糾紛、留守兒童的教育問(wèn)題、消費(fèi)者食品安全權(quán)利意識(shí)等。（3）教師應(yīng)精心指導(dǎo)學(xué)生選擇具體的調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查開(kāi)始前，教師應(yīng)引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生查閱資料，做好準(zhǔn)備工作。（4）擬定調(diào)查計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。應(yīng)督促學(xué)生深入社會(huì)各部門，接觸社會(huì)各類群體，親身體驗(yàn)第一手材料。收集資料后，各組成員應(yīng)獨(dú)立完成調(diào)查報(bào)告，運(yùn)用法理學(xué)原理分析社會(huì)現(xiàn)象。

除上述教學(xué)法以外，研討式、診所式、探究式等教學(xué)方法也可運(yùn)用于法理學(xué)教學(xué)中。筆者始終認(rèn)為，法理學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持講授法為基礎(chǔ)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)對(duì)象的具體情況，綜合運(yùn)用其他教學(xué)方法，方能形成最佳的教學(xué)方法論體系，以實(shí)現(xiàn)法理學(xué)教學(xué)目標(biāo)與要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾凡燕.法學(xué)課程案例教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（11）：83.

[2]李運(yùn)模.比較教學(xué)法論略[J].中南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（3）：127.

責(zé)任編輯：張蕊