初中作文“層級式”訓練的實踐與思考

賀紅星

【關鍵詞】 初中作文；“層級式”；認知；體

驗；感悟

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

14—0061—01

初中作文“層級式”訓練是指學生從七年級到九年級寫作實踐中一個從簡單到復雜的循序漸進的過程，它不但要遵循初中生的身心發展規律，更要關注初中生的寫作起點。首先可以從認知層面來培養學生對于寫作的認識；其次可以通過豐富學生的生活體驗來幫助學生積累寫作素材；最后可以通過對學生思維和感悟能力的培養來展開感悟性作文教學。

一、認知性作文訓練

首先，教師需要展開對學生的認知性作文訓練，這個時期要確定相對明確的教學重點。作為作文教學的初期，教師首先要讓學生明確初中階段作文寫作的基本要求，要讓學生了解作文訓練需要達到的效果，這樣學生在自主學習時才能明確方向。在這個時期的教學中，教師要注重體現學生間的個體差異，尊重學生間不同差異的存在，在給予學生學習指導時，也可以采取分層教學的基本原則。認知作文訓練階段，教師要注重對學生觀察力、理解力、想象力以及創造力的培養，讓學生思維體系中那些有價值的部分得以留存，這也是學生今后可以在自己的作文中有更多個性化表達的基礎。教師還可以結合學生個體上的不同，尤其是結合個別學生的寫作弱項進行有針對性的輔導，這會讓學生的寫作基礎更為扎實。

認知性作文訓練階段，教師要發揮每一個學生的特長，寫作時可限定內容范圍，也可以適當放寬體裁形式，只要能達到“鍛煉學生的觀察力、思維力、想象力”的目的，完成“觀察——思維——表達”的整個過程，使學生產生生動活潑的個性語言，寫出有個性特征的人、物、景就是成功的作文教學。

二、體驗性作文訓練

隨著學生對于初中階段作文的要求、方向等有了基本認知后，教師隨后可以展開體驗性作文訓練。這個時期的教學重點落在豐富學生對于生活的體驗上，這是學生寫作素材和靈感的最直接來源。一方面，教師要培養學生的觀察意識和觀察習慣，要讓學生善于發現生活中那些美好的瞬間，將這些瞬間留存下來，體現在自己的作文中，這往往是一篇優質習作產生的過程。另一方面，教師要不斷鍛煉學生觀察的技能，并且加深學生對于生活的體驗與感受能力。其實很多值得留意的瞬間學生都未能捕捉到，那些本可以成為學生習作中的素材都遺失了。教師需要做的就是讓學生更加敏感，觀察生活時更為敏銳，有更好的洞悉能力，這會豐富學生的生活體驗，積攢更多的寫作素材。

教師可以時常帶領學生走出教室，到大自然中去尋求“自然”；走向社會，到社會中去探索人生。同時，教師還要引導學生掌握觀察事物的方法，比如觀察景物不一定只限于觀察外表，要善于抓住事物的閃光點。學生只有對生活的觀察與體驗能力更強，才能夠找到更多寫作的素材，想要表達的感受才會更為豐富，才能夯實寫作基礎。

三、感悟性作文訓練

隨著學生寫作能力的逐漸形成，大家獲取寫作素材與資源的素養也慢慢提升，此時教師可以讓作文教學進入感悟性作文訓練的時期。這個時期的寫作訓練更加強調文章的思想性，學生要能夠在文本中表達自己的想法、思維與感受，能夠對于一些問題提出自己的見解，能夠表達自己的獨立觀點。這是作文教學的一種較高要求，也是作文訓練中鍛煉學生思維能力的階段。感悟性作文訓練中，教師要采取靈活的思維引導方法，可以透過一些具體的范例來和學生進行討論，引導學生感悟思考與剖析問題的一般方式，讓學生的思維能力得到加強。此外，教師還可以在作文訓練中加深對學生這方面能力的鍛煉，鼓勵學生在習作中多進行獨立觀點的表達，這些都是很好的提升學生習作質量的教學方法。

教師可以結合具體的寫作訓練范例來滲透感悟性作文訓練。如，寫《冬天的小草》時可以讓學生思考，當看到那些枯黃的、被風吹得雜亂的莖葉時，是否透過它并不美的外衣而想到它深埋在地下的根，想到它那“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強的生命力和默默的奉獻精神。寫人物也如此，人物外表的平凡與缺憾反倒更能襯托出他美好的心靈，更能表現出他的偉大與堅強。教師可以透過這些引導來拓寬學生的思維層面，加強學生思想的深度，讓學生在剖析問題或者理解事物時更加透徹，使學生的習作更具可讀性，更富有感染力。

編輯：馬德佳