小學作文教學中情景教學法的運用

羅仁云

【關鍵詞】 小學語文；情景教學；作文；策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0094—01

從事小學語文教學已有十余年，就作文教學而言仍是令師生比較頭疼的話題。一聽到寫作文，學生就覺得無話可說、無從下筆。究其原因還是因為學生們腦海里的材料太少或目前的作文教學無法喚起他們記憶深處的一幕幕情景。要改變這一現狀，可嘗試在小學作文教學中運用情景教學法，以此提升作文教學效率。

一、情景教學法簡述

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理得到健康發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的學習興趣。構建主義的學習理論認為，情景教學法是一種強調學習的情景性教學模式，這種教學方法主張把所學知識與一定的真實性任務結合起來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作解決情景性問題，以建構起能夠靈活遷移運用的知識經驗。而筆者所說的作文情景教學法是通過創設相關情景，引導學生理解、體驗情景，開展審美和學習活動。

二、作文教學中運用情景教學法的策略

（一）走進現實生活，積累作文素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”生活中蘊藏著取之不盡的寫作資源，作文教學如果要開啟學生的心靈之門，就必須引導學生把目光投向豐富多彩、生動鮮活的生活，使他們自覺地將審美的觸角伸入生活的各個層面，從中發掘、篩選和積累有用的寫作材料。

1.指導學生觀察生活。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。如，開學初，教師帶領學生觀察校園的變化；春、秋之時，領著學生走進大自然，感受大自然的變化；引導學生走進家庭，觀察爺爺奶奶的勤儉，爸爸媽媽的關系；看看身邊的人，聽聽周圍的事……通過觀察，激起學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作的素材，進一步增進學生對生活的熱愛。2.組織學生參與生活。實踐出真知，有目的地引導學生走進生活，進行社會生活實踐也是一種好的獲取寫作素材的方式。如，讓學生參與家務勞動，體驗勞動創造幸福；參與社區活動，接觸社會；種植花草樹木，了解植物的生長情況；養殖蟲鳥魚獸，了解動物的習性……3.引導學生體驗生活。讓學生入情入境地觀察，提供親自感受生活的機會，收獲真實生活，引發寫作的動機。如，把小白兔帶進課堂，讓學生近距離觀察，觸摸；播放錄像，再現生活，鏈接記憶：設計場景，觀察體驗，捕捉寫作靈感……總之，充分調動學生眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸、心感等多種器官功能來積累素材。

（二）創設活動情景，提高作文水平。在游戲活動中練筆。教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。游戲是學生們成長的搖籃，并蘊含著豐富的習作內容，學生在游戲中能夠“想人之所未想，言人之所未言”。對此，教師應盡情地讓學生參加游戲活動，并要求學生把活動過程中的神態、表情、動作，觀察仔細，以便有目的地進行練筆。如，寫《一件有趣的事》時有關“老鷹捉小雞”的游戲片段，教師可先引導學生回想自己參加游戲時的場面，回想老鷹、母雞、小雞的神態，重點指導學生抓住人物的動作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等，再帶學生到操場上做游戲。學生在緊張、興奮又快樂的游戲中領會到了老鷹、母雞和小雞的神態、動作是怎樣的，然后再開始寫作，大部分學生都會寫得內容充實、語句生動、條理分明。可謂是“學中玩，玩中學，寓寫于樂”，大大調動了學生的寫作興趣。

（三）提煉作文情景，打造高效課堂。要讓學生在課堂上學會提煉生活情景。為了讓觀察與寫作更好地結合，可讓學生做一件孝敬或幫助母親的事，并把過程詳細地寫下來。如，幫媽媽洗碗。在洗碗的過程中，學生對每一個步驟的進行都要比以往更清晰，這種主動投入，正是觀察的本質體現。當中有個學生為了把洗碗的動作寫仔細，在寫底稿時，邊寫邊拿著紙巾和一個碗在模擬洗碗。所以她能寫下：“我把碗放在滴有洗潔精的洗碗盤里，左手大拇指抓住碗邊，其余四個手指扣住碗底，右手拿起洗碗布，沿著碗邊開始轉動。媽媽說飯碗的邊比較難洗，我就多轉幾圈。這時候，左手還要配合好，碗才能轉起來。”如果不是學生在觀察的時候寫作、在寫作的時候觀察，這些細節又怎能如此清楚呢？

讓學生們走進生活，感受生活，并充分參與在活動和生活中，有了激情，有了感受，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《情景教學在小學中段習作的實踐研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB0816）

編輯：張慧敏