研究生導學關系優化研究

劉燕 劉博涵

摘 要：對研究生導學關系的內涵進行界定，將導學關系剖析成認知、情感、行為三個成分。進而結合羅伯特·默頓的結構性緊張理論，根據常態和意外狀況下的研究生導學關系的不同肌理界定出剝削緊張型、梳理松散型、雇傭關系型、傳統師徒型、良師益友型五種導學關系。對不同導學關系的研究生壓力、幸福感進行定量分析驗證，確認出最優導學關系類型。最后對高校改善研究生導學關系提出建議。

關鍵詞：導學關系；研究生教育；結構性緊張理論

一、問題的提出

近期，幾起研究生自殺事件牽涉到的研究生導學關系問題激起媒體討論，引發社會關注。《人民網》發文認為，導師與學生的關系應該有契約精神，不應該有山頭主義①；社會媒體指出，“老板與打工仔”的身份調侃間接表現出了導師與學生之間不對等權利關系②；部分新媒體認為，導師與研究生的關系里存在階層分化，惡劣的導學關系是研究生教育的系統性風險之一③。導師與研究生之間的關系一直是高等教育中較為敏感而重要的問題。從教育管理的角度看，導師與研究生之間的關系是導師與研究生之間一系列指導與學習的關系，既包括學習科研方面的指導與學習，也包括價值品質方面的指導與學習，統稱為“導學關系”。從教育史的角度看，國內現行的研究生導學關系是“導師制”下的導師與研究生的關系。“導師制”作為高等學校和科研院所的研究生教育培養和管理制度，起源于14世紀英國牛津大學與劍橋大學實行的機構指定學有專長的教師或研究人員對研究生教學、輔導的責任制度。研究生入學后，請求被指定的導師對課程選擇、考試準備、論文撰寫等相關環節予以指導，此外，導師也對研究生的一般福利和生活行為負有指導的責任。[1]究其本質，研究生與導師的關系是指在特定教育情境下，導師與研究生各自承載不同的角色期待，建立和發展的具有教育目的和教育契約的人際關系。

導學關系對于研究生的培養具有至關重要的意義。從縱向的影響跨度來看，導師與研究生的互動貫穿整個研究生教育環節，對研究生能否畢業具有表決權。導師成為研究生求學生涯的重要他人。從橫向的影響內容來看，一方面，導師具有探究學術前沿、創造知識和培養學生的職能，研究生需要在導師引領之下才能成才；另一方面，“大魚前導，小魚尾隨，是從游也”[2]，導師的垂范引領對研究生的科研素養、格局視野、價值塑造都具有影響。良好的導學關系既是研究生成才的保障，又是研究生實現潛能成為拔尖人才的基礎。厘清導學關系類型、優化導學關系成為當下研究生培養管理中的重要議題。

二、問題的分析

（一）研究生的導學關系類型

導學關系是影響研究生培養質量的重要因素。林高（Gow，L.）和大衛·肯伯（Kember，D.）通過對理工學院的講師進行混合型研究發現，導師在學生學習中主要扮演的兩個角色是——學習便利化和知識傳播。[3]現有研究表明，不同的導學關系可能產生不同的培養效果。嘉里·肯吉（Conti，G.J.）對29名教師和837名學生研究發現，教師的行為影響學生的成就，導師的教學風格與學業成績之間存在相關關系。[4]斯坦因（Stein）和羅杰斯（Rogers）等人使用將教學任務的維度與學生學習成果的增益聯系起來的概念框架來研究教學與學習之間的關系，發現與導師聯系密切的學生的成績高于與導師關系疏離的學生。[5][6]里昂（Lyons）等人對博士生的研究發現，與教師有密切聯系的博士生獲得的研究資源、教育幫助顯著高于與導師沒有密切聯系的博士生。[7]國內也有部分研究將導師的繁忙程度、導師對研究生的指導時間、導師給予學生的科研酬金等可視化指標作為評價研究生導學關系的依據。[8][9][10]

然而，也有學者注意到師生關系的本質是導師與研究生在相互交往過程中所形成的心理關系。[11]導師對研究生的指導時間、導師給予學生的科研酬金這些指標與導學關系孰先孰后、孰為因果有待商榷。羅斯（Rose）等人研究發現，研究生對理想導師期待主要存在三個方面的偏好即誠信水平、指導程度和關系融洽度，[12]將誠信水平、關系融洽程度作為衡量導學關系的潛變量。瑞金思（Ragins）等人考察了導師形象、導師類型、輔導質量與態度之間的關系，發現無論是在正式的指導關系還是非正式的指導關系中，個體對指導關系的滿意度超過了導師本身存在的影響。[13]這一發現印證了影響導學關系好壞的并非僅僅是客觀的導師的投入程度或研究生的付出水平，還應考慮到不同個體的感受性，對于現有的指導程度，就可能出現導師覺得妥當但研究生可能覺得不足夠的情況。克榮安（Cronan-Hillix）等人研究發現，學生對理想型導師的評價更看重導師的個性特征而非導師的學術水平，[14]導師的指導風格也應在優化導學關系中受到關注。

現有研究缺乏對研究生導學關系具體類型的清晰界定并給予教育管理建議。因此，本研究從研究生導學關系的本質入手，對研究生導學關系的認知、情感和行為成分進行剖析，在結構性緊張理論的關照下探究研究生導學關系的具體類型，并對不同導學關系類型下研究生的壓力與幸福感做定量分析以驗證確認最優導學關系類型。

1.關系構成

研究生與導師的關系顯示出研究生與導師相互交往過程中的融洽、協調的程度，這取決于研究生與導師對彼此之間關系的認知、情感和行為。導學關系的認知成分包含對關系的感知、記憶、想象和評價。導學關系的情感成分包括研究生與導師在關系中產生的基本情緒、復合情緒以及情緒的分化。導學關系的行為成分包括研究生與導師雙方的外顯行為與內在行為。

圖1 研究生導學關系構成

2.具體類型

良好的關系不僅能夠維系常態下研究生與導師的正常活動，也能在雙方偶爾違背角色契約的情況下自然調適并修復雙方關系。尤其導師偶然的失范性行為更是考驗研究生與導師的導學關系。在研究生導師出現偶然的失范行為、違反社會規范的時候，研究生作為受阻群體會怎樣處理？羅伯特·默頓的結構性緊張理論指出有五種方式對失范的困境產生反應：反叛、退卻、遵從、儀式、革新。[15]根據研究生與導師雙方在常態下對導學關系的認知狀況、情感狀況、行為狀況，以及在意外狀況下（導師失范舉動）研究生的反應，將研究生與導師的導學關系劃分為五種類型：剝削緊張型、疏離松散型、雇傭關系型、傳統師徒型、良師益友型（具體見表1）。

剝削緊張型導學關系即當前媒體普遍批判的存在“奴役”傾向的導學關系，其主要特征為：導師對研究生的精力、時間過度擠占；忽視導學關系的重要性，缺乏平等精神，不尊重研究生的個人感受和觀念；研究生感到過度壓力和緊張，情感上缺乏導師支持；研究生內在不滿，但保持外在行為的配合。此種導學關系下，當導師出現其他意外失范行為，研究生容易被采取反叛策略。

疏離松散型導學關系中，導師對研究生缺乏關懷、信賴，雙方關系冷漠，不具備責任感，契約意識極低。導師對研究生指導較少，一旦出現失范行為，該種類型下的研究生傾向于采取退卻策略，表現出滿不在乎。

雇傭關系型導學關系展現的是工廠式“流水線”范的導學關系，研究生與導師雙方以利益為驅動，通過收益實現互相認可。導師偶爾失范行為下，研究生傾向選擇遵從。

傳統師徒型中，導師具有權威性，研究生與導師之間只是單純的教與學的關系，導師偶然失范情況下，研究生傾向于選擇表面接受和保留意見不表達。

良師益友型導學關系具有較好的融洽性、協調性、親密性。常態下，該種導學關系類型的研究生與導師交流充分，得到導師的正反饋較多，雙方共事感受良好。研究生從學術能力到人品擔當對導師都有著充分的信任，對個人未來發展以及與導師的關系都抱積極樂觀的態度。當導師偶然失范時，研究生會遵守原則，采取創新性舉措妥善解決問題。總的來說，良師益友型導學關系屬于五種導學關系類型中最好的一種，使研究生處于安全的科研生活微系統中，有利于減緩研究生壓力，提升幸福感。

（二）不同導學關系的研究生壓力、幸福感比較

本研究在區分出不同導學關系類型的基礎上，對不同類型的導學關系下研究生的壓力、幸福感狀況做定量研究。研究選取北京某研究型大學1000名研究生進行問卷調查④，收回有效問卷954份，涉及哲學、經濟學、工學、法學、教育學、理學、文學、管理學等多個學科門類。調查樣本中，女性337人，男性617人；碩士345人，博士生609人；年齡范圍為19-31歲，平均年齡24.5±5.6。樣本具有較好的代表性。問卷信度、效度分析顯示，問卷克隆巴赫系數為0.972，KMO取樣適切性為0.895，Bartlett球形度檢驗顯著。問卷具有良好的信度、效度。

不同類型的導學關系下研究生的壓力狀況如圖2。由圖2可見，處于剝削緊張型導學關系的研究生感知到的壓力最大；良師益友型導學關系下的研究生自我報告，感受到較大壓力和非常大壓力的總數占比最小。同時，處于良師益友型導學關系下的研究生自我報告，感受到很幸福和比較幸福的比例也最大，驗證了良師益友型導學關系作為最佳導學關系類型的現實意義。

三、總結與討論

（一）導學關系是導師與研究生的雙向互動

導學關系是在研究生培養過程中導師與研究生雙向互動形成的關系。沒有一蹴而就的關系，導學關系也不例外。從選定導師到探索溝通方式再到情感建設和關系成型，導學關系的改善不單獨取決于某一方。這種相互性體現在研究生與導師互相接納、融洽相處。雷納（Renard，L.）研究發現，在良好的師生關系中，教師普遍具有助人動機。[16]良好的導學關系也不單單只是一方受益。莫爾德林（Moulding）等人研究發現，導學關系不僅對學生的學習科研產生影響，對導師的職業效能感也有影響。[17]導師與研究生之間的相互尊重與信賴是優化導學關系的基礎，高校應充分引導導師與研究生之間多類型、多層次的溝通交流，營造良好學術氛圍。

（二）導學關系的目的是促進人才培養

導學關系建立的終極目的是育人，是培養研究生，而非單純的科研成果產出。在導學關系中，導師與研究生雙方是平等的。不能以研究生的科研水平的高下對研究生人格的尊卑有區分。導學關系是研究生與導師之間平等的社會交互活動，在交往過程中個體難免根據自己的價值觀做決策評斷。在優化導學關系的過程中要注意導學關系作為保護性因素存在的意義，樹立大局意識，防止研究生因受到貶低、否定等負能量以及導師的冷暴力而產生輕生念頭。導師對研究生一貫的批評容易激起研究生的心理防御機制，造成研究生對導師的疏離。高校應加強導師的思想認識，改善師生交互策略，切實保障育人目標的實現。

（三）豐富導學關系內核，妥善應對小概率刺激事件

研究生導學關系包括認知、情感和行為三個層面。同時，研究生導學關系不僅要處理常態下導師與研究生之間的互動，也要能負荷應對好小概率刺激事件即意外狀況的發生。博士生自殺事件之所以引發社會的強烈反應，不僅僅是因為培養研究生成本大、時間長，更是因為生命的重量、希望的重量。研究生既是本人所有生命體征的載體，也是個人、家庭生活希望的寄托。其本身處在青春期心理韌性發展未成形階段，面臨學業、工作、感情多重挑戰，可以說研究生階段是“危險的一躍”。導師應具有同理心，能夠推己及人體諒學生，保持情緒穩定，不輕易刺激研究生。高校應加強對研究生的心理輔導與疏通，對導師加強崗前培訓，建立預防機制。

（四）優化導學關系類型，建設良師益友型導學關系

良師益友型導學關系是五種導學關系類型中最優的導學關系。該種導學關系類型下，研究生與導師之間信賴程度最高，研究生從科研水平、科研態度到人格品質對導師都抱有信心。研究生對個人的教育契約的達成也最有信心，導學關系也最為融洽。良師益友型導學關系下研究生感受到的壓力水平較低，幸福感較高。高校應當推進良師益友型導學關系建設，注意發揮典型代表的示范作用，建立完善研究生教育管理人員間的溝通機制，了解研究生思想動態，對研究生的情緒波動、行為變化給予關注，促成研究生良好發展。在春風化雨中深耕精做，在潤物無聲中頂天立地。

注釋：

①詳見：http：//yn.people.com.cn/n2/2018/0123/c378440-31171697.htm。

②詳見：http：//www.sohu.com/a/218622743_756132。

③詳見：http：//www.yidianzixun.com/article/0IAJE7bm？s=8&appid;=yidian。

④數據支持：2017年清華大學研究生基礎信息調研；數據來源：清華大學研究生團委青年研究發展中心。

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（責任編輯 陳志萍）