中國大學生創新創業教育發展歷程及階段特征研究

王歆玫

摘 要：2008年至2017年的十年間，我國大學生創業教育逐步發展，日趨完善。以《中國教育報》涉及的大學生創新創業教育報道為研究樣本，利用Python進行高頻關鍵詞提取并構建共詞矩陣，以及運用UCINET對共詞矩陣進行高頻關鍵詞點度中心性分析和高頻關鍵詞聚類分析，可得出下述結論：2008-2010年是我國大學生創新創業教育的推進期，在新興產業市場推動下，創新創業教育以創業指導與實踐為重點；2011-2013年是我國大學生創新創業教育的野蠻生長期，在創新創業新政策輔助下，創新創業教育以創業服務為中心；2014-2017年是我國大學生創新創業教育的科學發展期，在雙創新環境倒逼下，深化改革創新創業教育，科學化、系統化、全面化和文化化成為新時代創新創業教育新起點。為進一步推進創新創業教育，在分析基礎上提出了相關建議。

關鍵詞：創新創業教育；發展歷程；特征；中國教育報

我國已將創新創業教育納入現代高等教育體系，當前我國教育理論和教育實踐工作者們已經認識到了創新創業教育的必要性，對大學生創業教育的相關問題研究也逐漸展開。開展大學生創新創業教育是學生全面發展的內在要求，是為國家培養復合型創新人才的重要舉措，是高等教育深化改革的必然趨勢，是經濟發展和社會進步的必然要求，是建設社會主義和諧社會的需要，是貫徹科學發展觀和服務創新型國家建設的要求。[1]1998年，“清華大學創業計劃大賽”正式拉開了我國大學生創新創業教育的序幕，如今我國的大學生創新創業教育已走過近20個年頭。2008年至2017年的十年間，高校的創業教育步步發展、逐步完善，日益呈現出科學、全面、多層次等特點。

盡管創業教育的相關研究成果呈井噴式推出，大學生創業教育研究不乏針對創業教育的現狀和意義進行的論述，但是系統研究較少，定量研究和理論研究還不夠。[2]隨著我國對創業教育的快速推進，有必要對最近十年這一時期進行整體回顧與分析，以透視大學生創新創業教育的發展歷程及階段特征。

《中國教育報》是由國家教育部主管，中國教育報刊社主辦的以教育新聞為主的全國性日報，是國內唯一一份面向全國教育界的國家級教育日報，是迄今為止中國最具權威和最有影響力的教育新聞媒體之一。因此本文依托《中國教育報》中2008年至2017年的報道進行文本分析，用宏觀視角定量地梳理與概括十年間我國大學生創新創業教育的階段特征與發展歷程，為我國大學生創新創業教育發展提供可借鑒的思路。

一、研究數據與方法

本研究以大學生創新創業教育相關詞匯作為標題關鍵詞，搜索2008年至2017年十年間的《中國教育報》電子版，篩選出590篇與我國大學生創新創業教育相關的報道，共計80余萬字。隨后以這590篇報道為研究樣本，通過文本挖掘、信息檢索等方式對其特征詞進行量化，再作進一步深入分析，具體過程如下。

第一，利用Python進行關鍵詞提取，并通過編程實現共詞情況統計，制作成共詞矩陣（描述關鍵詞共同出現在一篇報道中的詞頻矩陣）。

第二，利用UCINET對共詞矩陣進行高頻關鍵詞點度中心性分析和高頻關鍵詞聚類分析，較好地探究我國大學生創新創業教育階段性特征、熱點與發展趨勢。

二、研究過程與結果

（一）高頻關鍵詞的提取和共詞分析

首先，關鍵詞輸出。利用Python中的Jieba分詞工具包分別對《中國教育報》2008-2010年、2011年-2013年和2014-2017年三個階段的報道進行分詞處理，導出關鍵詞頻數。

其次，高頻關鍵詞篩選與提取。本研究從大學生創新創業教育主題出發，參考了原始報道的具體內容，在篩選和提取過程中，對關鍵詞進行了剔除和合并，主要原則有：（1）要反映我國大學生創新創業教育主題；（2）個別沒有實際意義且與本次研究沒有現實聯系或聯系較弱的關鍵詞將予以刪除，如“意義”等；（3）部分意義相同的關鍵詞將予以合并，如“大學”、“高校”等。遵循以上原則，選擇頻數大于10的關鍵詞為高頻關鍵詞（見表1）。

最后，高頻關鍵詞共詞統計。在確定分析的高頻關鍵詞之后，借助Python編程功能，對2008-2010年、2011年-2013年和2014-2017年三個階段頻次大于10的高頻關鍵詞分別進行處理，并形成3個N*N的共詞矩陣（見表2，以2008-2010年為代表），以此作為熱點分析和聚類分析的數據基礎。

（二）高頻關鍵詞點度中心性分析

以共詞矩陣為數據基礎，利用UCINET軟件中的NETRAW對2008-2017年我國大學生創新創業教育進行高頻關鍵詞點度中心性分析。在高頻關鍵詞網絡中，擁有直接聯系的點越多，則該點的點度中心性越大。

由圖1可以看出，創業意識（11）、創業實踐（11）和創業指導（11）點度中心性閾值最大，處于2008-2010年關鍵詞中的絕對核心位置，是中心詞匯；而創業經驗（3）、杭州（3）、挑戰杯（3）和網店（2），點度中心性閾值相對較小，處于邊緣位置。

由圖2可以看出，創業孵化（8）、創業平臺（8）、創業指導（8）和科技園（8）點度中心性閾值最大，處于2011-2013年關鍵詞中的絕對核心位置，是中心詞匯；而創業訓練（3），點度中心性閾值最小，處于邊緣位置。

由圖3可以看出，創業教育改革（11）、創新能力（11）、創新學分（10）、創業學院（10）、大眾創業（10）和責任感（10）點度中心性閾值相對較大，處于2014-2017年關鍵詞中的絕對核心位置，是中心詞匯；而創業氛圍（3）、評估（3）和考核（2），點度中心性閾值相對較小，處于邊緣位置。

（三）高頻關鍵詞聚類分析

以共詞矩陣為數據基礎，利用UCINET軟件中的凝聚子群分析的Faction（分派分析方法），對2008-2017年我國大學生創新創業教育進行高頻關鍵詞聚類分析。該分析方法主要采用的是CONCOR算法，對不同結點之間的相關系數進行分析，并以此作為依據進行聚類，聚類分析可以反映高頻關鍵詞之間的關聯及存在的內在關系。[3]

由表3可以看出，以電子商務、杭州、網店等關鍵詞為主導的“創業市場”被聚為一類；以創新能力、創業知識、人才培養等關鍵詞為主導的“創業能力培養與指導”被聚為一類；以創業培訓、創業大賽、挑戰杯等關鍵詞為主導的“創業實踐”被聚為一類。由此可以看出，2008-2010年我國大學生創新創業教育注意力主要集中在三方面，分別是蒸蒸日上的創業市場、創業能力培養與指導以及創業實踐。

由表4可以看出，以貸款、創業基金、優惠政策等關鍵詞為主導的“創業政策”被聚為一類；以創業導師、創業孵化、創業訓練等關鍵詞為主導的“創業服務”被聚為一類；以科技園、創業學院、創業基地等關鍵詞為主導的“創業平臺”被聚為一類。由此可以看出，2011-2013年我國大學生創新創業教育注意力主要集中在三方面，分別是創業政策、創業服務以及創業平臺。

由表5可以看出，以創客、共享、雙創等關鍵詞為主導的“創業新環境”被聚為一類；以創新學分、通識課、休學創業等關鍵詞為主導的“創業教育改革”被聚為一類；以創業大賽、創業競賽等關鍵詞為主導的“創業實踐”被聚為一類；以產學研、校企合作、協同育人等關鍵詞為主導的“產學研創業合作”被聚為一類；以創業氛圍、創業文化關鍵詞為主導的“創業文化”被聚為一類；以考核、評估關鍵詞為主導的“創業考核評估”被聚為一類。由此可以看出，2014-2017年我國大學生創新創業教育注意力主要集中在六方面，分別是創業新環境、創業教育改革、創業實踐、產學研創業合作、創業文化以及創業教育考核評估。

三、研究結果分析

從時間軸看，1998年“清華大學創業計劃大賽”正式拉開了我國創業教育的序幕，小荷才露尖尖角，1998-2001年是我國大學生創新創業教育的萌芽期。2002年，第一批擴招生面臨畢業，就業形勢嚴峻，教育部將清華大學等9所院校確定為開展創新創業教育的試點院校，標志著我國創新創業教育正式啟動。2005年，共青團中央、全國青聯引進了聯合國國際勞工組織大學生創業教育項目—KAB，清華大學等多所高校被選為KAB創業教育試點高校。[4]在摸索中前行，2002-2007是我國大學生創新創業教育的探索期。從1998年到2007年中國大學生創新創業教育歷經了十年的發展之后，2008到2017年的十年里我國高校的創新創業教育已成燎原之勢，分階段螺旋式發展，在全球創業教育中異軍突起，有后來者居上的可能。

（一）2008-2010創業推進期

2008-2010年我國大學生創新創業教育主要集中在三方面，分別是蒸蒸日上的創業市場、創業能力培養與指導以及創業實踐。創業意識、創業實踐和創業指導點度中心性閾值最大，是中心詞匯。中心詞匯中，創業意識、創業指導屬于創業能力培養與指導一類，創業實踐屬于創業實踐一類。這說明2008-2010年這一時期，在創新市場這只無形的手的推動下，高校創新創業教育注重培養大學生的創業能力，指導大學生的創業實踐。在新興產業市場推動下，以創業指導與實踐為重點成為這一時期大學生創新創業教育的主要模式。

這一時期高校外圍的創業環境助力高校創業教育發展。2008年，蘋果公司推動了智能手機的發展，互聯網時代開始進入移動互聯時代，美團、大眾點評、滴滴、高德地圖、餓了么、唱吧等移動終端大量興起，拇指經濟時代到來。2009年，在“KAB創業教育（中國）項目年會”上國際勞工組織KAB項目全球協調人克勞斯·哈弗騰頓教授強調了中國創業市場的廣袤：“目前，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創業機會。”[5]良好的創業環境和大量的創業機會促使眾多大學生瞄準中國市場藍海，因此也加速推進了大學生創業教育。

另一方面，分析這一時期創業教育的階段特點可知，2008-2010年，中國高校創新創業教育還比較單一，大學生主要通過第一課堂學習創業理論知識以及通過第二課堂進行創業實踐活動。由于創業的主要目的是為了促進就業，其落腳點在于創業本身。

（二）2011-2013野蠻生長期

2011-2013年我國大學生創新創業教育主要集中在三方面，分別是創業政策、創業服務以及創業平臺。創業孵化、創業平臺、創業指導和科技園點度中心性閾值相對較大，是中心詞匯。中心詞匯中，創業平臺、創業指導和科技園屬于創業平臺一類，創業孵化屬于創業服務一類。這說明2011-2013年這一時期的創新創業教育主要特點是以創業平臺與創業服務為抓手，輔之以健全的創業政策，全面引領創業大眾化的浪潮。

國家的創業機制和政策日趨健全，推動大學生創業教育的日趨成熟。自2010年4月，教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、人社部發布《關于實施大學生創業引領計劃的通知》以來，國家相繼頒布出臺了很多政策，鼓勵大學生創新創業。例如2011年，高校實行高校畢業生自主創業證制度，創業學生享受稅收優惠政策；2012年，教育部辦公廳又下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知。

與此同時，高校科技園、創業園、創業基地等創業平臺在這一時期大量興起。據賈鴻雁學者的不完全統計，截至2012年我國高校成立的創業教育學院和創業教育研究中心等創業教育機構已達到22家。根據科技網站資料查詢顯示，自2001年在清華大學等22所高校首批設置國家大學科技園以來，截至2013年1月，共有94所高校被認定為國家大學科技園依托高校。各類創業教育平臺，通過線上與線下、課堂與實訓、院校教師與行業專家相結合的教育模式，為大學生提供創意和援助。除此之外，這一時期，高校利用校友、科創導師等資源，為大學生提供便捷的創業服務，助力學生項目完成初期孵化。

綜合來看，政府優惠的創業政策，高校與科研機構各類創業平臺、便捷的創業服務，讓大學生的創新創業不像以前那么困難，創業的基礎條件相對較完善，大學生的創意被激發，創業信心高漲，形成了瘋狂生長的局面。

（三）2014-2017科學發展期

2014-2017年我國大學生創新創業教育主要集中在六方面，分別是創業新環境、創業教育改革、創業實踐、產學研創業合作、創業文化以及創業教育考核評估。創業教育改革、創新能力、創新學分、創業學院、大眾創業和責任感點度中心性閾值相對較大，是中心詞匯。除了大眾創業這一中心詞匯屬于創業新環境，其他中心詞匯都屬于創業教育改革一類，這說明2014-2017年我國大學生創新創業教育重中之重在于創業新環境和創業教育改革。

隨著科技創新的發展，創業環境發生前所未有的新變化。近年來，中國制造正向中國智造改變，高鐵、共享單車、淘寶以及支付寶成為中國的新四大發明，新形勢下我們既需要有創新能力的專業人才，又需要有社會責任感的儒商。2014年，李克強提出“大眾創業，萬眾創新”；2015年，《中國制造2025》出臺；2017年，國務院頒布《關于做好當年和今后一段時期就業創業工作的意見》。創新新環境挑戰與機遇并存，在倒逼機制下，高校創新創業教育也加大改革的步伐，如火如荼地進行。

2015年，《國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》出臺，創新創業教育和最初階段不同的是它不拘泥于通過灌輸和教授學生各種創新創業知識而達到創業成功的目的，而是通過創業教育改革達到創業教育課程體系化、方式科學化、目標去功利化的目的，值得一提的是創新學分是創業教育課程改革中創新的典型。創業教育改革中很重要的一部分是創業文化的熏陶，現在高校所強調的創業文化，是一種創業精神、創業意識和社會責任感，可以潛移默化地在校園創新創業文化氛圍中讓學生規避創業教育認識誤區：創業教育不是單純創辦企業，不單指引導和激發學生開辦公司，也不單指進行第二課堂教育。創業教育改革中另一重要的部分是創業教育考核評估，創新創業教育質量評價體系的建設可以判別高校創業教育的短板和優勢以及改革的方向，培養把想法變成行動能力的團隊或個體，包括創新能力、挑戰冒險精神、識別機會、整合資源、承擔風險的能力以及解決實際生活問題的能力等。

綜合來看，這一時期的創業教育更加科學、全面、講究創業文化和創業精神，創業教育改革成為主基調，以創業大賽為核心的創業實踐重新回歸大眾視線。尤其2014年以來，挑戰杯創業計劃競賽改名“創青春”全國大學生創業大賽，各類創業實踐活動、比賽接踵而至，新形勢下，以比賽、活動、實踐為契機的產學研創業合作逐漸深化，三產不斷得到融合，創業實踐項目也開始走向市場。

四、討論與建議

基于對我國大學生創新創業教育發展歷程及階段特征的分析，現提出下述三點建議。

第一，樹立科學創新創業理念，落實于高校的教學科研革新與院系調整行動。創業作為一個科學領域有了顯著的增長。[6]高校應進一步培養大學生創新意識、創業能力和社會責任，為中華民族的偉大復興提供智力支持和人才保障。尤其伴隨著“雙一流”建設進程的推進，高校在教學與研究活動中適切地融入創業創新思想，能為學生的課堂學習與未來的創業交融及銜接提供更多可能性。在大學亞組織的設置上，應鼓勵及支持創辦創業學院，運用啟發式教學，設置合理的創新創業學分，探索將學生寫論文、獲專利、創業等事件轉化為創新學分的辦法，推進創新創業教育的科學化。

第二，高校應激勵創新創業實踐活動，并廣泛地營造創新創業文化氛圍。高校本身或與企業聯合，激勵創新創業實踐，促進知識的再創造與應用，是創新創業領域的潮流。[7]舉辦各類大學生創新創業比賽是全世界高校，包括麻省理工等世界居前的卓越大學所普遍采用的方法。我國高校應加強創業競賽的影響力，支持大學生成立創新創業俱樂部、社團等，開展各類創業競賽及實踐活動；大力宣傳高校創新創業教育的重要性和必要性，使創新創業成為管理辦學、教師教學、學生求學的理性認知與自覺行動，選樹學生典型，培養創客文化，努力營造良好的創新創業環境。

第三，高校應健全創新創業合作機制與構建創新創業服務體系。實證研究表明，創業意愿與感知到的期望與可行性是呈正相關的。[8]高校應建立健全職能完善的一站式創業平臺和服務體系，人員、機構、場地、經費四要素到位，幫助大學生創業項目順利孵化；加強對大學生創新創業教育的支持，在資金、政策、服務方面給予重點幫扶；為大學生商業模式的規劃與創造提供機會，加速將創業思想轉變為產品或公司的行動。

參考文獻：

[1]李靜薇.創業教育對大學生創業意向的作用機制研究[M].北京：中國經濟出版社，2016：49-54.

[2]陳新亮.大學生創業教育研究[M].長沙：湖南人民出版社，2015：98.

[3]趙香媖，王杰，董偉.關注美國高等教育熱點狀況分析——基于共詞分析法[J].高等工程教育研究，2014（6）：73-79.

[4]王麗娟，高志宏.大學生創新創業教育研究[J].中國青年研究，2012（10）：96-99.

[5]大學生創業網.中國創業教育將逐漸升溫[EB/OL].[2009-11-26].http：//www.studentboss.com/html/news/2009-11-26/43802.htm

[6]HansLandstrm，GouyaHarirchi.The Social Structure of Entrepreneurship as a Scientific Field[J].Research Policy，2018（3）：650-662.

[7]Pontus'Braunerhjelm.Entrepreneurship，Innovation and Economic Growth Past Experiences，Current Knowledge and Policy Implications[J/OL].Working Papers Series from Swedish Entrepreneurship Forum，2010（2）：2-3.

[8]Henri Grundstén.Entrepreneurial Intentions and the Entrepreneurial Environment：A Study of Technology-Based New Venture Creation[D].Finland：Helsinki University of Technology，2004：Ⅰ.

（責任編輯 鐘嘉儀）