青少年災難防護融入體育課堂方案構建

張孫燕，黃 琴，葉均如，李尚寧

1 前言

血的教訓警示我們，災難教育是學校素質教育的重要內容，有助于培養學生的危機意識，提升道德情懷，更是教育學生學會生存、維護生命尊嚴的客觀要求[1]。中小學生通過接受學校災難教育能夠樹立憂患意識，掌握災難的成因及應對方法，具備自救互救的能力，在積極自救的同時協助他人規避災難，最終實現以學校教育帶動社會教育，提高全民危機意識和防災減災能力[2]的目的。體育課程作為學校教育的重要組成部分，兼有學科性和活動性的特點，并以大量的身體活動作為支撐，除了本身所具有的健身功能之外，還能有效地提高人體的各種自救能力，避免機械外力的傷害和人身傷害。它能使青少年掌握自救、互救的知識和本領，具有靈敏的反應能力和應變能力，克服意外事故的良好體力，并給人以處變不驚的良好心理狀態。系統、有效的生命安全教育對于學生的安全、健康成長乃至社會的發展都有著巨大的價值[3]。但查閱相關文獻資料發現，目前對于青少年災難防護與體育課堂相結合的完整而詳細方案的研究較少。因此，如何將災難防護教育與體育教育相結合，完善青少年體育課程設置，彌補體育教學的不足，教會青少年保護自己的生命安全，已成為擺在體育工作者面前的新課題。

2 青少年災難防護融入體育課堂方案構建

對災難防護教育理論、前人的研究成果、青少年學生的主要災難防護教育問題、學校體育課堂中涉及的主要行為活動等進行分析，并結合對相關專家進行訪談的結果，獲得了體育課堂中災難防護教育構成要素的眾多內容。根據這些信息，把體育課堂中災難防護教育構成要素歸納為：教學目標、教學原則、教學途徑、教學內容、教學課時、教學評價六要素。每個要素又包含很多指標，我們首先進行經驗預選，然后再通過專家咨詢訪談進行篩選，從而得出體育課堂中災難防護教育各個構成要素的構成指標。青少年災難防護融入體育課堂的最終執行者是廣大一線體育教師，因此他們對體育課堂中災難防護教育構成要素最有發言權。最終，我們根據體育課堂中災難防護教育各個構成要素的構成指標設計了一份調查問卷，并對廣東梅州、汕頭、惠州等地的102位中小學體育教師進行了問卷調查。根據調查結果、專家訪談結果以及結合筆者實踐教學經驗構建了以下方案。

2.1 青少年災難防護融入體育課堂的教學目標

體育課堂中災難防護教育的教學目標構成指標為：強化和提高學生的自我保護能力；保障學生自身的生命安全；促進學生身心和諧發展；學會辨析和規避不安全因素；掌握衛生安全，學會預防性病和艾滋病；掌握運動損傷、創傷的簡易處理方法。問卷調查結果顯示大部分體育教師認為體育課堂實施災難防護教育的首要目標應該是強化和提高學生的自我保護能力，其次是保障學生自身的生命安全，具體見圖1。這與《體育與健康課程標準》的“堅持‘健康第一’的指導思想”不謀而合，強化和提高學生的自我保護能力是保障生命安全、促進身體健康的前提保證。我們認為體育課堂實施災難防護教育的總體目標是強化和提高學生的自我保護能力，其次是學會辨析和規避不安全因素、掌握運動損傷、創傷的簡易處理方法等具體技能目標。體育課堂中災難防護教育的教學目標應根據學校的地理環境、設備設施狀態、地區間的關系狀況和不同學段學生的身心特點以及學生的實際掌握情況制定不同的下位目標。

圖1 體育教師認為體育課堂實施災難防護教育的目標統計圖

2.2 青少年災難防護融入體育課堂的教學原則

青少年災難防護教育融入體育課堂必須遵循一定的原則才能達到“強化和提高學生的自我保護能力”的目標。78.05%的體育教師認為體育課堂實施災難防護教育遵循的原則是安全運動與災難防護教育知識相結合的原則，分別有75.61%和76.83%的體育教師認為應該遵循實用性原則和預防為主原則，也有71.95%的體育教師認為應遵循技能訓練和災難防護意識培養相結合的原則，具體見圖2。筆者認同這些老師的看法，認為青少年災難防護教育融入體育課堂首先應遵循安全運動與災難防護教育知識相結合的原則，其次是遵循實用性原則和預防為主原則，然后才是技能訓練和災難防護意識培養相結合的原則。

圖2 您認為體育課程與災難防護教育結合的原則統計圖

2.3 青少年災難防護融入體育課堂的途徑

青少年災難防護要真正融入體育課堂必須經過一定的途徑，體育課堂中災難防護教育的教學途徑構成指標為：體育課程內容的選擇與災難防護教育相結合、體育課程內容與災難防護教育的整合、體育課程的自主學習與災難防護教育的結合、體育課程的合作學習與災難防護教育的結合、體育課程的探究學習與災難防護教育的結合、體育游戲。通過調查我們發現，各個體育教師對體育課堂中災難防護教育教學途徑的看法不一，可謂是各有見解。有86.59%的受調查者認為青少年災難防護融入體育課堂的途徑是課程內容的選擇與災難防護教育相結合。另外有59.76%的體育教師認為可以通過體育課程的探究學習與災難防護教育結合這一途徑實現青少年災難防護教育融入體育課堂的目的，這部分教師多是中學體育教師，因為中學生具備探究學習的能力。而部分小學教師則覺得小學生災難防護教育融入體育課堂通過體育游戲這一途徑效果會更好。我們認為青少年災難防護融入體育課堂以課程內容的選擇與災難防護教育相結合途徑為主，同時還可根據教學對象的年齡特點以及教學環境條件等選擇自主學習、合作學習、探究學習或體育游戲等途徑。

圖3 體育教師認為體育課程與災難防護教育結合的途徑統計圖

2.4 青少年災難防護融入體育課堂的教學內容

在研究中發現，美國體育教學中體育課程教學目標設置清晰，體育教師可清楚明白各個年齡段學生應當學會的內容。而我國在這個方面尚有欠缺，應落實任務，才能達到良好的教育目的[4]，所以明確災難防護融入體育課堂的教學內容顯得尤為重要。經過篩選，青少年災難防護融入體育課堂的教學內容有：穿合適的運動服、安全運動環境的選擇與創設、跳躍時正確落地、摔倒時的保護方法、如何在運動中規避危險、運動創傷的緊急處理、自衛防身術、野外生存技能、網絡安全、飲食安全、交通安全、消防安全、自然災害安全、避險技能、急救技能。通過下表，我們發現各個學段體育課堂實施災難防護教育的內容有一定的差異性，這跟每個學段學生的身體和心理特點有一定關系。在穿合適的運動服教育中，小學生與初中生相當，高中生略高一點。每個體育教師都會要求學生穿合適的服裝上課，不合適的服裝不僅運動不方便，還有可能會造成不必要的運動傷害。安全運動環境的選擇和創設教育以及跳躍時正確落地教育與運動中規避危險教育中，高中生最高，初中生次之，小學生最低。很多受調查教師認為，小學生只要知道怎么選擇安全的運動環境就好了，初中生、高中生就應該明白怎么創設安全的運動環境。摔倒時的保護方法教育中，高中生最高，小學生次之，初中生最低。運動創傷的緊急處理教育中，高中生最高，初中生次之，小學生最低。

大部分體育教師認為在小學和初中階段可以進行適當的自衛防身術練習，高中階段則非常適合進行自衛防身術練習。關于野外生存教育，大部分體育教師覺得適合高中生學習，初中生和小學生可以適當學習，也有19.51%的體育教師認為小學生不適合進行野外生存教育。

關于網絡安全教育，除了少部分體育教師覺得不合適，大部分體育教師都覺得在初高中進行網絡安全教育比較合適。參與調查的所有體育教師中除極少數人認為不適合在小學進行飲食安全教育外，其他人都認為在小學、初中、高中三個學段體育課堂均應進行飲食安全教育與交通安全教育。同樣的，只有極少數人覺得不適合在小學和初中進行消防安全教育，所有教師都覺得適合在高中進行消防安全教育。對于自然災害安全教育融入體育課堂，大部分體育教育都認為適合，初中和高中最高，小學次之。所有體育教師都覺得適合在高中體育課堂進行避險和急救教育，除去1.22%的受調查體育教師覺得不適合在初中體育課堂進行避險和急救教育，以及1.22%的受調查體育教師覺得不適合在小學體育課堂進行避險教育和8.54%的體育教師覺得不適合在小學體育課堂進行急救教育，大部分體育教師都覺得適合把避險教育和急救教育融入體育課堂。

根據以上分析可知，無論是運動安全教育，還是自衛防身術以及避險、急救等災難防護教育內容，大部分體育教師都認為在教學過程中應具有階段性，應該根據學生的身體、心理成長發育特點以及認知、接受能力，還有實際需求進行災難防護教育效果會更好。我們認為災難防護教育應該循序漸進并疊加進行，教學內容應呈現一定的層次性。小學階段是：穿合適的運動服、安全運動環境的選擇、跳躍時正確落地、摔倒時的保護方法、躲避運動中的危險、飲食安全、交通安全、自然災害安全；初中階段是：安全運動環境的創設、摔倒時的保護方法、如何在運動中規避危險、運動創傷的緊急處理、交通安全、消防安全、自衛防身術；高中階段是：消防安全、避險技能、急救技能、野外生存技能、網絡安全。

表1 青少年災難防護融入體育課堂教學內容表

2.5 青少年災難防護融入體育課堂的教學課時

青少年災難防護要融入正常的體育課堂教學就得有一定的課時保證。調查發現，每個體育教師對災難防護教育的課時安排有一定的差異。大部分教師認為每學期應該安排3節課以上；也有教師覺得每學期應該安排3節課；還有老師認為應該分散在各堂課中進行，并且應用3到5分鐘時間，具體見下表。但在走訪調查中發現，體育教師用于災難防護教育的時間零散，無法計算。我們認為要達到災難防護教育的效果每學期應該進行3節課以上災難防護教育專題教學，除此之外每節課還得穿插3-5分鐘。

圖4 體育教師認為體育課程與災難防護教育結合的教學課時統計圖

2.6 青少年災難防護融入體育課堂的教學評價

青少年災難防護融入體育課堂的教學評價不應以提高成績為目的，而應以青少年在體育課堂中掌握的災難防護知識和技能為重點。另外中學生的災難心理素質(包括災難認知、災難情緒情感和災難意志)也應作為災難防護融入體育課堂教學評價的要點。青少年災難防護融入體育課堂的教學評價不僅是評價青少年是否知道相應的災難防護知識，更應該評價青少年在遇到相關情況時的行為表現。

青少年災難防護融入體育課堂的教學評價應具有一定的層次性，災難防護教育是循序漸進并疊加進行的。與教學內容相對應，教學評價也應呈現一定的層次性。相同的教學內容，隨著學段的增高，教學評價要求也應相應的提高。比如運動環境方面，小學階段學生只要能夠選擇安全的運動環境即可，但初中階段學生卻不只是停留在能夠選擇安全的運動環境，還應會創設安全的運動環境(如把不安全的運動環境變成安全的運動環境)。

青少年災難防護融入體育課堂的教學評價應注重地區差異和個體差異。災難防護融入體育課堂的教學目標根據學校的地理環境、設備設施狀態、地區間的關系狀況和學生的實際情況制定。與教學目標相對應，教學評價也應具有地區和個體差異性。在進行災難防護教育教學評價時，應根據學生之前所在學校或地區、家庭所掌握的有關災難防護的態度、知識和技能等的程度對應設立要求。比如有的地區處于地震板塊，那么這個地區的學生對地震防護知識技能的掌握較好；沿海地區的學生對臺風防護知識技能的掌握程度可能會更好。有的學生是從別的地區轉學過來的，那么他所掌握的災難防護知識技能與本校學生肯定不一樣，進行教學評價時就不能一概而論。

3 結語

3.1 青少年災難防護教育是一項系統工程。一方面，在學校需要結合體育、地理等不同學科共同進行；另一方面還需要學校、家庭、社會的共同配合才能更好地達成災難防護教育目標。

3.2 青少年災難防護教育是一項系統教育，建議多組織學生進行地震、臺風等相關體驗以及逃生救護演練，讓學生把平時所學零散知識、技能整合在一起進行實際運用，這樣才能真正達到災難防護教育的目的。