項目式教學(xué)在淮北師范大學(xué)非師專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
——以計算機學(xué)科為例

石 莉，黃 克

(淮北師范大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，淮北 235000)

一、淮師大非師專業(yè)發(fā)展及現(xiàn)狀

淮北師范大學(xué)(簡稱“淮師大”)1974年建校，時為安徽師范大學(xué)淮北分校，隸屬于原煤炭工業(yè)部，是一所面向全國招生的高師院校。作為師范類專業(yè)教育院校，淮師大以培養(yǎng)各級各類學(xué)校及教育機構(gòu)的師資為己任，其傳統(tǒng)師范專業(yè)具有綜合實力強、辦學(xué)歷史久、社會聲譽好等特點。但是，傳統(tǒng)高師院校的師范教育模式存在“重學(xué)輕術(shù)，重理論輕應(yīng)用”的不足。一般高師院校比較重視理論教育，學(xué)生培養(yǎng)過程中注重學(xué)生的理論素養(yǎng)和邏輯分析能力，忽視了滿足社會需求的知識與實踐能力的培養(yǎng)[1]。

自20世紀(jì)90年代末，淮師大承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)的同時，逐漸關(guān)注社會及地方經(jīng)濟發(fā)展和需求，開辦培養(yǎng)社會急需人才的非師范專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)格局向綜合性方向發(fā)展，由傳統(tǒng)師范領(lǐng)域向非師范領(lǐng)域快速轉(zhuǎn)型。經(jīng)過40多年的發(fā)展，學(xué)校現(xiàn)有18個學(xué)院，82個本科專業(yè)，其中非師范專業(yè)64個，占專業(yè)種類的78%，已發(fā)展成為一所非師專業(yè)主導(dǎo)的省屬高等師范院校。其中計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院是淮師大一個相對年輕的學(xué)院，1997年成立至今，已有計算機科學(xué)與技術(shù)(教師教育類)、計算機科學(xué)與技術(shù)(非師范)、信息管理與信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等7個本科專業(yè)以及軟件工程(學(xué)術(shù)型)一級學(xué)科碩士授權(quán)單位。其中，除了計算機科學(xué)與技術(shù)(教師教育類)以外，其余都屬于非師范專業(yè)[2]。

但是由于淮師大的行業(yè)背景定位是師范教育，學(xué)校大部分管理者的學(xué)習(xí)背景、管理方法和管理規(guī)則等，仍遵循師范院校的管理模式，而對非師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、實踐教學(xué)、工程環(huán)境等缺乏足夠認(rèn)識。這種現(xiàn)狀與計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院非師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，使得計算機類非師專業(yè)的人才培養(yǎng)過程逐漸暴露一些問題：如非師范專業(yè)畢業(yè)學(xué)生核心競爭力缺乏、非師范專業(yè)社會認(rèn)可度不高等，計算機類非師專業(yè)的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，本文改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在計算機類非師范專業(yè)應(yīng)用項目式教學(xué)方式，以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生在項目實踐中自主探究知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實踐證明這是一種有效的教學(xué)模式。

二、項目式教學(xué)理論

(一)基本概念

項目是指特定資源約束內(nèi)，為了實現(xiàn)特定目標(biāo)，把待解決的問題分解為一系列相互關(guān)聯(lián)的活動或任務(wù)，以便團隊成員可以有效利用資源、相互合作，從而提供特定產(chǎn)品或服務(wù)。把項目的概念應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，就形成了項目式教學(xué)(project-driven teaching)方式。

項目式教學(xué)的理念源于校企合作辦學(xué)思路，最早始于16世紀(jì)末意大利羅馬藝術(shù)建筑學(xué)校的建筑設(shè)計比賽，后來逐漸被美國、德國等西方國家借鑒，并于19世紀(jì)后成為世界性趨勢的一種有效的應(yīng)用型教學(xué)模式[3]。經(jīng)過多年實踐教學(xué)的完善，項目式教學(xué)在眾多教學(xué)理念中脫穎而出，形成一種重要的實踐教育理論思潮。該教學(xué)模式強調(diào)知識的實踐性，本質(zhì)是讓學(xué)生在基于現(xiàn)實世界的探究活動中有目的地進行主動學(xué)習(xí)，屬于探究式教學(xué)方法[4]。教師主要通過學(xué)生這一主體，引導(dǎo)并充分調(diào)動其積極性和興趣，以任務(wù)為驅(qū)動實施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。與一般以教師為主并按固定教學(xué)內(nèi)容組織課程教學(xué)不同，該模式盡可能地挖掘?qū)W生潛力，鼓勵學(xué)生通過項目實踐逐漸掌握相關(guān)知識以達到教學(xué)目的。

(二)項目式教學(xué)的特點及分類

1.項目式教學(xué)的特點

項目式教學(xué)依托某一課程或者項目載體構(gòu)建項目情景、分派項目角色、設(shè)計項目活動并制定項目計劃，其中老師僅僅是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生作為項目參與者則是知識的主動構(gòu)建者。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目式教學(xué)具有如下特點：

(1)強調(diào)自主性。項目式教學(xué)以課程或企業(yè)化項目為載體，按2-7-1分配課程學(xué)時，即教師用20%的課時講解理論、布置任務(wù)，學(xué)生用70%的課時自主探究，剩下10%課時教師對自主探究中存在的問題進行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生解決。學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)個體知識的自主構(gòu)建。

(2)重視協(xié)作性。項目式教學(xué)以小組為單位，組員通過協(xié)作才能完成項目任務(wù)。在成績考核中，除了依據(jù)個人任務(wù)完成情況打分外，還將團隊成績作為學(xué)生個人成績的一部分，其中學(xué)生個人成績和協(xié)作成績分別占70%和30%，引導(dǎo)學(xué)生重視團隊精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

(3)突出個性化。項目式教學(xué)依據(jù)實際項目設(shè)計各類活動，這些活動必須依靠團隊成員的協(xié)作才能完成。結(jié)合項目情景，教師會根據(jù)學(xué)生專長和興趣分派學(xué)生扮演的角色，如產(chǎn)品經(jīng)理、項目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、項目開發(fā)、項目實施和售后人員等，針對學(xué)生性格和特長進行個性化鍛煉和能力培養(yǎng)。學(xué)生扮演角色不同，需要完成的具體任務(wù)也不同，避免教育的同質(zhì)化。

2.項目式教學(xué)的分類

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)模大小及項目時間長短，可將項目式教學(xué)分為小項目式教學(xué)和大項目式教學(xué)兩類。

小項目式教學(xué)也稱為部分項目實踐教學(xué)。這種教學(xué)方式是以某一課程為單位，由專業(yè)任課教師對原有教學(xué)內(nèi)容進行分類和重組，部分內(nèi)容進行項目教學(xué)，部分內(nèi)容由教師講授。其中項目教學(xué)按照課程章節(jié)分配項目內(nèi)容，通常制定的項目內(nèi)容一般不超過該課程的授課內(nèi)容范圍，并要求學(xué)生在規(guī)定的課堂實踐學(xué)時內(nèi)完成項目內(nèi)容[5]。

大項目實踐教學(xué)又稱為完全項目式教學(xué)，是以校企合作化項目為載體，對課程體系所涉及教學(xué)內(nèi)容進行重組，學(xué)生通過參與這類項目掌握最新的技術(shù)和方法，在項目實踐中完成課程教學(xué)任務(wù)。這種項目涉及面廣，相對來講比較復(fù)雜，學(xué)生需要在系統(tǒng)建構(gòu)了相關(guān)專業(yè)知識后才能勝任這方面的工作，而且項目教學(xué)的實踐周期也較長。但是，通過校企合作化項目實踐，學(xué)生可以快速提升企業(yè)所需技能、了解企業(yè)相關(guān)工作崗位的工作模式和業(yè)務(wù)流程，并較一般同學(xué)有更多進入企業(yè)工作的機會[6]。

三、項目式教學(xué)在淮師大計算機學(xué)科非師范專業(yè)中的應(yīng)用

依據(jù)“由淺入深、循序漸進”的實施原則，選取《軟件工程》課程實施小項目式教學(xué)方法。《軟件工程》是計算機類非師專業(yè)的核心必修課程，是一門指導(dǎo)計算機軟件開發(fā)與維護的工程學(xué)科，經(jīng)過30多年的研究與發(fā)展，軟件工程正逐步走向成熟。該課程具有綜合性強、實踐要求高、學(xué)習(xí)難度大等特點。項目教學(xué)中針對該課程存在的實驗環(huán)節(jié)配時不足、實驗內(nèi)容與理論教學(xué)脫節(jié)等問題，分層次、分步驟實施項目式教學(xué)過程，具體如圖1所示。

圖1 項目式教學(xué)實施過程

(一)目標(biāo)定位

為保證教學(xué)效果，實施項目式教學(xué)必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。《軟件工程》課程側(cè)重于軟件開發(fā)與維護各個階段的技術(shù)和方法，為了學(xué)生能掌握現(xiàn)代化的軟件開發(fā)方法，本課程結(jié)合當(dāng)代軟件工程技術(shù)的發(fā)展實際，向?qū)W生系統(tǒng)地講述軟件工程相關(guān)知識，并重視學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。該課程理論學(xué)時36學(xué)時，實驗學(xué)時16學(xué)時，在實施項目式教學(xué)時，該課程的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)思路都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，引導(dǎo)學(xué)生理解開發(fā)過程中應(yīng)遵循的流程、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，鼓勵學(xué)生借助CASE工具、按照軟件工程的要求實施跨越軟件生命周期的完整開發(fā)。

(二)項目設(shè)計

項目式教學(xué)模式始于項目，因此《軟件工程》課程實踐教學(xué)實施的關(guān)鍵是項目設(shè)計。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，項目設(shè)計時可選擇學(xué)生比較熟悉的環(huán)境，例如教務(wù)管理系統(tǒng)、占座系統(tǒng)、學(xué)生事物管理系統(tǒng)等。《軟件工程》課程項目式教學(xué)模式的項目選擇，都是基于軟件開發(fā)過程中真實存在的問題。例如，針對軟件開發(fā)需求分析掌握具體獲取需求的方法，能根據(jù)需求分析建立系統(tǒng)模型并書寫規(guī)格說明，掌握實體—聯(lián)系圖的畫法等。

(三)項目實施

項目確定后，在課程講授后的第二周，把項目布置給學(xué)生，并圍繞項目內(nèi)容和問題主體進一步設(shè)計活動、實施項目。《軟件工程》課程的項目教學(xué)法實施主要包括四個環(huán)節(jié)：

1.活動制定。項目式教學(xué)中的活動是指采用計算機等技術(shù)工具和特定研究方法來探究實際項目中待解決的問題。在活動制定過程中，突出學(xué)生主體的自主探究能力培養(yǎng)，鼓勵其自行制定包括工作任務(wù)分配、實施步驟、角色轉(zhuǎn)換等活動，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)模式完成項目式教學(xué)內(nèi)容。

2.團隊組建

軟件開發(fā)具有系統(tǒng)復(fù)雜、學(xué)科交叉等特點，通常需要多人相互協(xié)助才能完成，這就涉及團隊建設(shè)。需要把學(xué)生進行分組，并根據(jù)具體軟件開發(fā)項目情景，確定項目經(jīng)理、需求分析師、系統(tǒng)設(shè)計師、開發(fā)人員和測試維護人員等角色，以小組合作形式推動項目。在整個項目情景中，學(xué)生通過角色扮演進行分享、合作，形成高度融合的學(xué)習(xí)氛圍。

3.自主探究

自主探究環(huán)節(jié)是項目式教學(xué)的重要部分。學(xué)生借助計算機等技術(shù)工具，不斷深入軟件開發(fā)生命周期中各個階段，以任務(wù)為驅(qū)動發(fā)現(xiàn)并解決問題，通過探索獲得知識積累和技能鍛煉，形成知識體系的自主建構(gòu)。在自主探究過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深刻意識到“學(xué)習(xí)是個性化的”，是自己的事。

4.效果評價

小項目實踐教學(xué)根據(jù)授課章節(jié)安排實踐內(nèi)容，會產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)成果，評價是檢查教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的重要手段。《軟件工程》課程項目式教學(xué)實施過程中，構(gòu)建了分層次、多元化、全方位的評價方式，不僅注重結(jié)果性評價，更注重過程性評價和綜合能力評價。評價的形式除了教師評價，還涉及到組內(nèi)互評、學(xué)生自評、組間評價、師生共評等。

上述項目式教學(xué)方法在《軟件工程》課程實施過程中始終遵循“教師做引導(dǎo)，學(xué)生為主體，項目不結(jié)束，探究不停止”的原則。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，《軟件工程》課程項目式實踐教學(xué)模式在課程內(nèi)容、課堂氣氛、教學(xué)效果、評價形式等方面都存在區(qū)別。集中體現(xiàn)在以項目為導(dǎo)向，將學(xué)生理論認(rèn)知的自主建構(gòu)與軟件開發(fā)項目化情景緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升和應(yīng)用水平的內(nèi)化，對于學(xué)生的自主探究能力、協(xié)作溝通能力、職業(yè)競爭力等有很大提升和幫助。

四、淮師大非師專業(yè)實施項目式教學(xué)的意義

在非師專業(yè)主導(dǎo)、應(yīng)用型教育特色發(fā)展的淮師大非師范專業(yè)推進項目式教學(xué)模式意義顯著：

第一，項目式教學(xué)符合非師專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律。傳統(tǒng)的師范教育模式忽略非師范專業(yè)教育與社會生產(chǎn)實踐的結(jié)合，在課程教學(xué)中更多強調(diào)教師在課堂上系統(tǒng)傳授知識。而項目教學(xué)則是通過學(xué)生這一主體進行實踐積累，教師只是起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主完成項目驅(qū)動的教學(xué)活動，這樣更有助于學(xué)生自主建構(gòu)和完善個體知識體系和架構(gòu)，高效率地實現(xiàn)實踐認(rèn)識與理論知識的統(tǒng)一。

第二，項目式教學(xué)符合非師專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)新趨勢。傳統(tǒng)的本科教育模式在教材和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上通常采用標(biāo)準(zhǔn)化模式，不利于學(xué)生個性化培養(yǎng)。而項目式教學(xué)通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境挖掘?qū)W生潛能，從項目設(shè)計、活動擬定，到項目實施、考核評價等環(huán)節(jié)，都充分尊重學(xué)生個體差異，鼓勵其發(fā)現(xiàn)并運用自身強項和優(yōu)勢創(chuàng)造性地解決問題，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的同時也有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第三，項目式教育是非師專業(yè)學(xué)生社會化發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在考核標(biāo)準(zhǔn)和評價機制上偏重學(xué)生個體分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生團隊意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)；而項目式教學(xué)提倡分工協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、團隊考評，鼓勵學(xué)生投身與其興趣和特長有關(guān)、并具有一定難度的項目實踐活動中解決現(xiàn)實問題，增長知識和經(jīng)驗的同時，也鍛煉其意志力、控制力和競爭力。為非師范專業(yè)學(xué)生提供項目式經(jīng)驗，有利于提高本科非師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和實踐素質(zhì)，符合非師范專業(yè)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會價值取向。

五、結(jié)語

本文針對淮師大非師專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中面臨的問題，提出項目驅(qū)動的非師范專業(yè)實踐教學(xué)模式。以計算機類非師范專業(yè)為例，在《軟件工程》課程中應(yīng)用小項目式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在項目實踐中進行自主探究式學(xué)習(xí)。實踐證明在淮師大計算機類非師范專業(yè)推進項目式教學(xué)模式，符合本科應(yīng)用型人才的社會發(fā)展需求。

但是，在高師院校非師專業(yè)開展項目式教學(xué)仍存在需注意的問題：例如如何構(gòu)建企業(yè)化項目情景、如何解決教學(xué)項目資源與教學(xué)任務(wù)不配套問題、如何建立學(xué)生項目實踐綜合考評體系等，都是項目式教學(xué)方法推進中值得深入探究的內(nèi)容。