微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用探究

王麗梅

摘 要：微課是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過(guò)視頻的形式向?qū)W生傳播知識(shí)，其與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比較有很多優(yōu)點(diǎn)，例如：形式新穎會(huì)讓學(xué)生有新鮮感、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容豐富精練。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課能讓學(xué)生更容易的理解教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得到很大的提升。

關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；閱讀；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）16-052-01

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現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的非常迅速，微視頻的發(fā)展是必然趨勢(shì)，微課這種全新的教學(xué)方式可以很有效地吸引學(xué)生的注意力，讓他們能認(rèn)真的聽講教學(xué)的內(nèi)容，這種簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻內(nèi)容精煉、畫面感強(qiáng)烈、感染力很強(qiáng)，會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提升閱讀能力。

1.“微課”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是優(yōu)秀的教育資源的共享。微課的出現(xiàn)打破了以往枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了質(zhì)的改變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課生動(dòng)有趣的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知水平，從而提高學(xué)生讀語(yǔ)文閱讀的理解能力。

2.應(yīng)用對(duì)策分析

2.1通過(guò)“微課”概括教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的書本教學(xué)方式很片面、很枯燥，學(xué)生面對(duì)一片文章只能憑借自己的想象力去想象作者筆下的內(nèi)容，而利用微課就能很直觀的表現(xiàn)出作者想表達(dá)的內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》一文時(shí)，如果單憑想象去感受圓明園被燒毀后的情景是很難體會(huì)到我國(guó)的文化被摧毀的慘痛心情的，但是通過(guò)微課就不一樣了。微課通過(guò)視頻的形式展示出圓明園各個(gè)部分被摧毀的情景再配上壯烈的背景音樂(lè)，這樣就能很簡(jiǎn)單的讓學(xué)生了解到我國(guó)文化瑰寶被強(qiáng)盜摧毀的現(xiàn)狀，很容易就能讓學(xué)生對(duì)那段歷史銘記，也能理解作者寫這篇文章時(shí)的悲憤的心情。這樣的微課通過(guò)視頻的方式很簡(jiǎn)單的就概括了文章的內(nèi)容，就能很快的讓學(xué)生理解整個(gè)文章的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力幫助很大。

2.2通過(guò)“微課”了解創(chuàng)作背景

有很多的文章作者在其中的一些句子或者段落中隱藏這自己的情感，光看字面意思是不能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情緒的，而這些情緒才是作者寫這篇文章所想表達(dá)的東西，所以我們可以通過(guò)微課來(lái)了解作者當(dāng)時(shí)所處在的環(huán)境，從而很容易的理解作者真正想表達(dá)的思想。

例如：唐代詩(shī)人陳子昂寫的《登幽州臺(tái)歌》這首詩(shī)，我們但從表面很難理解作者的情緒，但是我們通過(guò)微課可以理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境和自己所處的境地，這樣我們就能理解這首詩(shī)真正的思想情感。前不見古人，后不見來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。我們通過(guò)微課可以看到這首詩(shī)創(chuàng)作的背景是詩(shī)人在武則天的時(shí)代，是個(gè)有政治才能的人，但是得不到武則天的欣賞，一度被貶下獄。之后在帶兵打仗時(shí)提出的建議又得不到上司的認(rèn)同還被降職，一連串的打擊使得詩(shī)人感覺報(bào)國(guó)無(wú)望，于是寫下這首詩(shī)表達(dá)了自己懷才不遇的心情。

2.3通過(guò)“微課”反復(fù)鞏固知識(shí)

微課的一大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生可以無(wú)限次地、反復(fù)地學(xué)習(xí)他想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，微課可以消除因?yàn)閰^(qū)域限制給學(xué)生帶來(lái)的困擾，學(xué)生可以通過(guò)微課反復(fù)地學(xué)習(xí)其難以想象的內(nèi)容，從而提高對(duì)于文章的理解能力。

例如：魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》采用第一人稱的抒寫方式，以小伙計(jì)的所見所聞對(duì)孔乙己展開描寫，小伙計(jì)只能看見孔乙己的外貌、穿著等，對(duì)其身世以及遭遇卻不知道，所以作者很巧妙地通過(guò)飯館里面食客的聊天來(lái)介紹孔乙己的身世，如孔乙己腿被打斷的一段：一個(gè)酒客問(wèn)其他人孔乙己的腿怎么斷的，掌柜說(shuō)孔乙己是慣偷，有次偷到丁舉人家里被打斷了腿，酒客繼續(xù)問(wèn)道后來(lái)怎么樣，掌柜冷漠地回答或許死了吧。這段對(duì)話就是側(cè)面描寫，通過(guò)他們的對(duì)話顯示了孔乙己的遭遇，也顯示了人情冷淡、世態(tài)炎涼，為孔乙己最后死亡鋪墊了氛圍，突出了孔乙己的悲慘。

《孔乙己》一文中的側(cè)面烘托學(xué)生理解比較困難，但是通過(guò)微課可以看到聽到那些食客聊天的神態(tài)、語(yǔ)氣，從而能很好地理解孔乙己的悲慘境遇，同時(shí)理解食客是作為側(cè)面人物烘托孔乙己，從而理解側(cè)面烘托的用法。

2.4通過(guò)“微課”調(diào)整課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生只能看著書本聽教師的口頭描述從而去想象書上所描寫的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦感就會(huì)走神，注意力不能集中。枯燥的文字毫無(wú)情感的加持確實(shí)很難集中精力去學(xué)習(xí)，但是微課的出現(xiàn)就會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，微課既有聲音又有圖像，讓學(xué)生能很輕易地體會(huì)文章中人物的感情變化，比枯燥的文字來(lái)得生動(dòng)了很多，這樣學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率機(jī)會(huì)顯著提高。

例如學(xué)習(xí)《壺口瀑布》這篇文章時(shí)，教師光從文字上很難描述壺口瀑布的壯觀景象，學(xué)生也很難想象出壺口瀑布的景象，這樣的話學(xué)生就會(huì)覺得很無(wú)聊，這樣的課堂氛圍是很不積極的。但是現(xiàn)在教師利用微課就能很容易地找出壺口瀑布的視頻，通過(guò)視頻學(xué)生可以很直觀地感受到壺口瀑布的壯觀，學(xué)生會(huì)很積極地去與教師溝通，這樣課堂氛圍就會(huì)很好，學(xué)生的閱讀理解能力自然就會(huì)越來(lái)越好。微課因?yàn)槭且纛l視頻的結(jié)合，所以對(duì)于環(huán)境氛圍的營(yíng)造比文字來(lái)得直接的多，學(xué)生也能很好地感受到文章里面的意境，這樣整個(gè)課堂的氛圍就會(huì)非常好。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課為新課改下增加一種新型的教學(xué)方式，不僅能優(yōu)化課堂的資源配置，同時(shí)還可以成功引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整了課堂的氛圍，使學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中就能學(xué)習(xí)到知識(shí)，大大地提高了教學(xué)的效率，這樣看來(lái)微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用還是非常大的。