淺析小學語文課外閱讀中存在的問題及解決策略

摘 要：閱讀能力的強弱能夠反映一個人的基本素養以及格局大小。小學是閱讀的關鍵期，小學語文教師若要培養學生的閱讀力，就不能僅僅局限于課本教學，更要大力推進學生的課外閱讀。

關鍵詞：課外閱讀 問題 對策

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。

我國小學語文閱讀能力強弱隨著地域不同而不同。沿海等發達城市小學生的閱讀能力就相對于其他經濟條件較弱的地區強。但縱觀全國，小學生的課外閱讀狀況都存在著很多問題，比如：老師家長以及學生只看重考試內容和分數，對課外閱讀的重要性的認識有待提高；學生沒有充分的課外閱讀時間；沒有長期堅持進行課外閱讀養成良好的閱讀習慣。

一、小學語文課外閱讀中存在的問題

（一）學生缺乏課外閱讀的大環境

目前，學生的課外閱讀存在著幾種現象：

1.不想讀。未體會過閱讀的樂趣，對閱讀不感興趣。

2.不會讀。無從讀起，迷迷糊糊，不知書中所云。

3.不能讀。沒有書籍，沒有閱讀時間。

“中國式”教育形勢下，升學成了最重要的目的，俗話說高考要從“娃娃抓起”。小學生就開始頂著巨大的升學壓力了。為了讓孩子進入更好的中學和高中，為將來考好的大學做鋪墊，除平時學習日在學校進行學習課本上的知識以外，周末也不讓他們稍微喘口氣，時刻奔波于各種補習班、藝體班，上完課以后回家就是完成補習班的課后作業或者是練習各種樂器。學生大部分是被動學習，他們迫于壓力，游走在教科書、補習班、作業、試卷當中，課外閱讀可以說成了他們感到很奢侈的活動了。小學生缺少課外閱讀，未體會過閱讀的樂趣，從而閱讀水平始終得不到提高，最主要原因就是家長和老師沒有為學生創造閱讀的環境和條件。久而久之連學生自己就不會重視課外閱讀這一版塊。

（二）學生缺乏閱讀的良好氛圍

我們常說學習就要在有學習氛圍的環境里學習，這樣才能促進精力集中，學習效果更佳。我國為了鼓勵大家愛學習多讀書，義務開放免費圖書館，但是圖書館的分布有限，一般在一二線城市才建立有，即使是有圖書館，館中的書籍也是極為有限的，特別是兒童類書籍格外有限。不能滿足小學生的閱讀需求量。大多數小學生的家庭條件不是很好，缺乏引導孩子進行課外閱讀的意識，還有一些家庭沒有書柜、書房，沒有為孩子準備一些課外書籍，缺乏閱讀氛圍的情況下多多少少會有一定的影響。

（三）教師和家長忽視學生的課外閱讀培養

應試教育的風氣之下，老師和家長一味追求孩子學習成績，忽視了他們課外閱讀興趣的培養。為了應付考試，老師在課堂上講閱讀，往往將文章分為一道道枯燥乏味的習題進行機械的閱讀講解。無形之中降低了學生的閱讀興趣，也養成了學生的被動學習習慣。教師在課堂上都是以教材為基礎進行閱讀講解的，沒有留充足時間讓學生進行閱讀體驗和獨立思考。同時家長認為只要掌握課堂上的閱讀就足夠了，從而忽視孩子的課外閱讀能力。

二、解決小學生課外閱讀能力的對策

（一）家長老師都應重視小學課外閱讀

家和學校是學生一天24小時待得最多的地方，首先，家長應該重視孩子課外閱讀，并且要大力支持他們多讀課外書籍，金錢上的支持可以是為孩子買大量的書籍，精神上的支持是多陪伴他們一起讀書。

而對于學校來說，除了學校圖書館，每個班可以組織學生創建一個圖書角，每位同學捐贈出兩三本課外書籍，這樣一來一個班就有上百本課外書了。同學之間可以相互交換閱讀，增加閱讀量，利用課間時間看一些有益的課外書籍總是比嘻哈打鬧要強很多。同時每周至少有一節閱讀課，有一名專門的老師進行課堂監督，學生們可以自由看有文學色彩的課外書籍，遇到不懂的地方可以請教老師，老師硬性規定一周或兩周交一篇讀書筆記。不僅是班上進行課外閱讀活動，全校也可以組織起來，在濃厚的學習氛圍中不知不覺讓學生養成閱讀習慣。

（二）培養小學生的課外閱讀興趣

教育學家們普遍認為課外閱讀對于學生的成長扮演著必不可少的重要角色。現階段我國的很多小學生視讀書為痛苦，為了讓學生在課外閱讀中感受到滿足感與成就感，教師可以別出心裁地設計豐富多彩的讀書活動：如故事接龍；如把課外書改編成劇本，讓學生當導演、當演員；如設計閱讀星級獎章等一些獎勵措施，以此來推進學生更加積極地進行閱讀。

（三）對學生課外閱讀加強引導

對于學生的課外閱讀，并不是把幾本書塞到學生手中就大功告成了。老師的引導非常重要。

首先，閱讀是要有計劃的，可分級的。老師們要根據學生的年齡做閱讀計劃，按照閱讀級別給學生們選書。并按照計劃實施閱讀監督。

其次，老師們要研讀學生們手中的書，為學生設計學習單，為學生舉行讀書交流會，在交流中啟發學生的閱讀策略和閱讀思維，使學生們的閱讀思想得以碰撞產生火花。

再次，培養學生在閱讀中積累的習慣：如讀書卡、讀書筆記等以學生為主的活動式、體驗式、探究式的閱讀

最后，打破閱讀的固定形式，閱讀不是單一的讀書看報，看新聞看電影是閱讀、聽書是閱讀、旅游也是閱讀……鼓勵學生加入豐富多彩的生活，使他們的閱讀體驗與生活聯系起來，他們的閱讀才會成為生活中的一部分。

結語

閱讀使人智慧，無論你在哪一年齡階段，讀好書對你而言都是有益無害的。要想養成良好的閱讀習慣，就要從小抓起，小學階段是最佳時期，無論是家長還是老師，都應當重視孩子的閱讀能力，大力支持他們進行課外閱讀。及時發現他們在課外閱讀過程當中出現的問題，并迅速做出解決方案。我們不能目光短淺為了應付考試才重視閱讀，要用長遠的眼光看待未來，閱讀無論何時都起著重要作用。

參考文獻

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作者簡介

徐洪蘭（1975—），女，漢族，廣東深圳人，本科，小學高級，研究方向：小學語文生本教育。