“主題式”教研的探索與實踐

付中華

隨著課改的不斷推進，關注教師專業發展已成共識。教師的專業發展它不是把某些原理性知識或教育教學理論簡單地應用于教育教學實踐的過程，而是要把其與教師教學生活實踐性的知識加以合理整合的復雜過程。所以，教研工作要改變理論說教的價值定位，我們提出了“以解決教師教學實踐中的具體問題為對象，以教師為研究主體，以校本教研為依托，以促進教師專業化成長為宗旨”的“問題式”教研制度。對教學中的具體問題進行積極的回應與富有針對性的引領。實踐表明，實施問題引領，激活了教師的教研潛能，最大限度的發揮了教師的主動性，是推進教師專業化發展的一種有效方式。

一、探索“主題式”教研的實施流程，完善體系，實施有效管理

“問題式”教研的實施流程，應遵循教育教學的基本規律，把教師在教學中存在的突出問題梳理出來，并對其進行深入的思考引領，歸納出解決問題和如何改善的方案，然后用實踐去驗證。教師解決問題的過程要經歷“認識——實踐——再認識——再實踐”螺旋式上升的認知優化與重組的建構過程。基于此，我們確立了的“問題式”教研“五步”實施流程。即：“定題——主題分解；指導——專業引領；實踐——操作運用；反思——探索規律；推廣——輻射共享”。

（一）定題——主題分解

問題主題的確定都來源于基層教師在教育教學中棘手的共性或典型問題。自2活動開始以來，我們共確定了六大研究專題，分別是處理好“預設與生成的關系”、“教師指導與學生自主的關系”、“個體學習與合作學習的關系”、“教學形式與教學內容的關系”、“引領與對話的關系”、“教材的使用與教學資源開發的關系”。

問題主題確定后，將主題分解成具體問題進行研究，最后使問題主題的解決水到渠成。如：研究《處理好預設與生成的關系》這一主題時，分解的具體問題是：《傳統的教學設計與新理念下的教學預設的區別》《教學前如何進行教學預設》《課堂上動態生成的技巧》等。

（二）指導——專業引領

1.理論引領，提升認識。問題式教研是一種在理論指導下的實踐性研究，通過學術報告、理論學習、專題講座、現場指導等方式，為一線教師提供理論滋養，以及研究方法和技巧的專業引領，使其更新觀念，提升專業素養。

2.示范引領，抓點帶面。注重調動首席教師、骨干教師的示范引領作用，實施“同伴互助”結對活動，或教學觀摩活動，以點帶面，提升教師的教研意識，帶動教師隊伍整體素質的提高，促進和發展教師專業化水平。

（三）實踐——操作運用

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在對問題主題的思想理念真正理解、認同和接納后，教師就會自覺地投入到教學實踐之中，聚焦課堂，把課堂作為研究的主陣地，檢驗解決問題的方法和策略的實效性。不斷的探索應用，不斷地積累總結，再不斷地付諸實踐，教師的行為經歷了從理性認識到實踐感知再發展到理性認識的一個循環反復蛻變、飛躍的過程，真正體現了教研的本質是為了促進教師的專業發展。

（四）反思——探索規律

1.自我反思：是教師個體以自己的教學行為為剖析對象，結合問題主題對自己的教學行為進行自我審視和分析。從而得出解決問題的策略，或發現總結出一些教學的規律和方法，教師通過自我反思可以不斷地豐富和完善自我。自我反思的形式有兩種，一種是圍繞課堂教學進行常規的的課后反思，一般都寫在每一節教案的后面。另一種形式是針對個案隨筆式反思。每一位教師都建立了“個人行動研究反思錄”。

2.互動反思：是學校或學年組定期組織教研反思活動，以教師團隊的形式針對典型案例進行互動反思，讓教師針對問題主題各抒己見、暢所欲言，取長補短，讓觀點、認識在相互碰撞中提升。在此基礎上，教師撰寫教學反思，各校分別建立了《案例反思集錦》。

（五）推廣——輻射共享

每一個問題專題，區校兩級均以“搭建平臺、展示成果、推廣經驗、引領成長”為基本構想，開展“問題式教研專題成果展示活動”。展示的形式豐富多彩，有專題經驗匯報交流，有過程性材料分享，有現場教研沙龍展示，有學科教師嫻熟的教學技能觀摩等。目的是擴大成果的輻射作用，帶動全區各校優質資源互補。

二、“主題式”教研，為校本教研和教師專業發展引來源頭活水

“問題式”教研研究的問題直接來源于學校和教師的需求，即教育教學中出現的問題是教研的起點，解決這些問題是教研的歸宿，具有很強的針對性。所以，各校激情投入，掀起了教研的熱潮，促進了多元化教研文化的形成，為教師的專業發展起到了推波助瀾的作用。

（一）“主題式”教研，形成了多元的教研文化，為教師專業發展搭建了平臺

“問題式”教研為各校校本教研注入了生機與活力。各種教研形式層出不窮，診斷式、沙龍式、自主式、共享式、引領式、同伴互助式……形成了多元化的教研文化。各種教研活動也異彩紛呈。同課異構、案例剖析、課例觀摩、互動評課、青藍工程、教學競賽等為教師搭建了展示自我、相互交流、相互分享，共同發展的平臺。濃烈的教研氛圍，給教師提夠了巨大的發展空間，促進了教師主體作用的發揮和鮮明的個性的張揚。使教師的教研熱情、教學智慧得到充分的發揮，教師的自我價值、自我發展得到真正的實現。

（二）“主題式”教研，煥發了課堂教學的生命活力

“問題式”教研促進教師教育教學理念的提升，同時也在改變著教師的教學行為，教師的角色定位及教學策略也都在悄悄地發生著變化。教師在教學中不再把“傳道授業”視為自己的使命，而是把組織、引導、鼓勵、促進學生主動學習看做自己的天職。努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍。課堂上，教師和一群鮮活的生命在一起，通過師生對話、生生對話，彼此喚醒，相互構建，新的認識不斷的生成。課堂上學生有了真正意義上心態地開放，個性地張揚及創造性地解放，讓課堂真正成為體現教師、學生生命活力和生命價值的精神家園。課堂教學蘊含著強大的生命力，當這種生命力的源動力被激活時，也就實現了課堂教學最大限度的實效性，從而產生教學效果的最優化。