在高中化學課堂進行探究式教學法的應用研究

張小蕓

摘 要：在素質教育的環境下，以往的傳統化學教學模式已經不能適應教學發展的需要，不利于學生核心素養的培養，而在高中化學教學中進行探究式教學法的應用，可以促進學生的主動性，提高學生的自主學習能力，從而提升化學教學質量。本文將進一步論述探究式教學法在高中化學中的應用，并結合教學實踐提出一些簡單的看法，供大家參考。

關鍵詞：高中化學；探究式教學；團隊合作；應用研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-034-01

探究式教學法也加研究法、發現法，主要是指學生在知識學習的過程中，教師通過一些問題或是案例對學生進行引導，讓學生自主的進行分析、探究、互動、交流等一系列的學習活動，從而發現其中的規律，掌握知識的本質。在探究式教學法中，學生的學習主動性和自主學習能力都會有效的提升，是符合新課改精神的一種有效教學方法。探究式教學法在高中化學教學中的應用主要體現在以下幾個方面：

一、運用多媒體，激發學生的探究興趣

信息技術的發展讓多媒體成了教學的標配，教師在進行探究式教學的時候，可以借助多媒體工具，給學生創設直觀豐富的教學情境，激發學生的興趣，降低學生的理解難度，從而提升學生的自主學習效率。因此，教師可以在課前準備一些多媒體課件，用以激發學生的探究興趣，調動學生的積極性，引導學生開展各項學習探究活動，從而達到高效教學的目的。多媒體工具的運用可以讓枯燥的化學課堂變得豐富多彩，將原本單調的化學知識給學生形象的展示出來，讓學生能夠有效地理解教學內容，加深學生的知識印象。

比如在進行有機化學“烴”相關知識學習的時候，教師可以在課上給學生通過多媒體播放一下甲烷燃燒的實驗視頻，讓學生能夠結合教材觀察到甲烷燃燒的明顯特征，產生明亮的藍色火焰，并伴有水珠生成，燃燒產生的氣體可以使澄清石灰水變渾濁。隨后，教師再運用多媒體播放乙烯燃燒的視頻，讓學生對這兩個化學實驗的現象進行對比分析，鼓勵學生進行互動和交流，全體學生參與到化學的探究活動中，并對甲烷和乙烯燃燒現象的異同進行匯總。此后，教師可以再給學生播放一下甲烷和乙烯的燃燒視頻，讓學生對比匯二者的分析匯總進行完善和補充，既能激發學生的探究興趣，也能讓學生深刻地理解知識。

二、合作探究，提升實驗效率

化學實驗是進行化學知識學習和探究的重要方法，也是發現化學規律，生成化學知識的重要途徑。高中化學教師引導學生進行合作探究，不僅能幫助學生掌握化學學習方法和技巧，同時也能提升學生的實驗探究能力和思維能力，促進學生化學核心素養的發展。合作探究是探究教學的有效形式，學生通過分工與合作，既能達到集思廣益，開闊思路，增長知識的效果，也能培養學生的獨立思考，團隊合作能力，加強學生的知識互補，促進學生的共同進步。

比如在進行有關“資源綜合利用，保護環境”主題學習過程中，教師可以結合生活中的例子讓學生進行合作探究。教師可以設置探究實驗：某工廠生產過程中產生的廢水主要成分為硝酸銀和硝酸鋅，請大家結合所學的化學知識，設計合理的實驗方案對工廠的污水進行處理，并能變廢為寶，實現物質的價值，既環保又經濟，從而實現工廠效率最大化。教師將學生分成幾個探究小組，讓學生分工合作進行實驗的設計和操作，并將最終結果進行展示。這樣，通過合作探究，可以讓學生既解決了問題，也在探究中增長了知識，提高了實驗能力。

合作探究是提升學生化學知識水平，促進學生核心素養發展的重要途徑，教師要結合教學內容，引導學生在生活中開展多樣化的探究性實驗，鼓勵學生積極的參與和思考，從而不斷地提升學生的實驗能力和思維能力。

三、加強引導，促進學生的全面發展

以往的高中化學探究教學中，教師常常認為探究活動是以學生為主導的學習活動，教師引導學生進行某個主題的探究活動后就不再參與到學生的探究活動中，教師過于依賴學生的自主探究能力必然會導致探究活動的效果不理想，學生常常偏離探究的主題，從而導致教學效果不佳。在高中化學教學中應用探究式教學法，學生是探究的主體，教師要做好學生探究的引導工作，通過啟發和誘導學生，讓學生能夠在自我學習和探究中發現問題，提出質疑，并解決問題，從而達到讓學生自主發現和生成知識的目的。這就要求教師要做好的學生的引導工作，給學生指明探究的方向，不能讓學生放任自流，同時也不能給學生太多提示，限制了學生的主動性。

必然在進行“物質的提取”教學的時候，教師可以引導學生探究一下如何從海帶中提取碘？并讓學生以小組合作的形式進行實驗的設計和操作，期間，教師也要參與到學生的探究活動中，對于學生的明顯錯誤要給予提示或糾正，指導學生的探究方向，從而讓學生的探究活動更加的順利。在學生進行探究活動的過程中，教師可以用問題引導學生思考：提取海帶中的碘單質運用的是什么原理？是否要將海帶進行灼燒？這樣，學生在思考中會對實驗進行改進和優化，找出最佳設計方案。教師的引導可以鍛煉學生的思維，幫助學生更好的理解化學知識，掌握化學探究方法，提升學生的化學綜合素質，從而有效地促進學生的全面發展。

總而言之，探究式教學法符合新課改素質教育的理解，更加的突出了學生的主體地位，有效地轉變了學生的學習模式，是培養學生的化學素養的有效教學模式。高中化學教師應該結合教學內容，引導學生開展多樣化的探究活動，并參與到學生的實際探究中，指導學生的探究方向，促進學生的思考，鼓勵學生進行合作探究的積極參與，從而提升學生的化學學習效率。

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