班級文化建構(gòu)的三個關(guān)鍵

培育積極向善的集體生活方式，創(chuàng)生豐富多彩的班級主題實踐活動，實現(xiàn)育人效能，是班級文化建構(gòu)的重要使命。其中，找準(zhǔn)邏輯基礎(chǔ)與價值定位，厘清關(guān)系沖突與格局，把握框架設(shè)計與策略實施，對班級文化的建構(gòu)至關(guān)重要。

班級是學(xué)生日常生活和人際交往的重要組織，對學(xué)生成長的影響最為持久和關(guān)鍵。班級文化是班級成員在長期的生活和交往中，共同磨合、彼此適應(yīng)，最終形成的集體認同與在一定的價值觀引導(dǎo)下的行為體系。班級文化的建構(gòu)過程，實質(zhì)是探索建構(gòu)學(xué)生生命成長的場域，激發(fā)育人場能，促進學(xué)生生命成長與個性發(fā)展的過程。

培育積極向善的集體生活方式，創(chuàng)生豐富多彩的班級主題實踐活動，實現(xiàn)育人效能，是班級文化建構(gòu)的重要使命。其中，找準(zhǔn)邏輯基礎(chǔ)與價值定位，厘清關(guān)系沖突與格局，把握框架設(shè)計與策略實施，對班級文化的建構(gòu)至關(guān)重要。

一、找準(zhǔn)班級文化建構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)與價值定位

班級文化基于一定的邏輯基礎(chǔ)和價值導(dǎo)向而生成，要建構(gòu)適切的、積極向善的班級文化，需要滿足以下三方面的要求：第一，國家教育的政策方針對于學(xué)生發(fā)展的基本要求；第二，學(xué)校文化中的育人理念與實踐要求；第三，貼近學(xué)生的生活，滿足學(xué)生生命成長的需要。

（一）落實立德樹人的根本任務(wù)，讓宏觀政策在班級活動中落地

積極貫徹黨的的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，是班級文化建設(shè)的重要價值導(dǎo)向與核心路徑。2017年12月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，其核心思想是全面落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，這是中小學(xué)班級文化建構(gòu)的重要參考依據(jù)。

班主任作為班級文化建構(gòu)的引導(dǎo)者，要不斷提升自身的政策意識，在準(zhǔn)確理解與把握政策的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，積極探索文化育人途徑，讓宏觀政策在班級活動中真正落地。例如，可以將社會主義核心價值觀中“愛國”“敬業(yè)”“誠信”“友善”四個個人層面的價值準(zhǔn)則融入到班級文化建設(shè)中，設(shè)計相應(yīng)的主題班會，如開展“‘愛國我承諾”活動、營造“友善”班級文化氛圍等；可以充分利用零碎時間，進行“國事、家事、天下事”的交流與分享，如早讀“要聞播報”、午休前進行“陽光分享”；可以開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園、進班級活動，充分利用中華傳統(tǒng)節(jié)日，開展班級主題實踐活動，探索開發(fā)班本課程，如抓住母親節(jié)契機，班主任帶領(lǐng)班級同學(xué)集體合作完成《游子吟》一詩的素材發(fā)掘，讓學(xué)生在實踐參與中學(xué)會感恩，也體悟團隊合作對于個人成長的意義。

（二）踐行學(xué)校的育人理念，讓學(xué)校文化在班級實踐中扎根生長

作為學(xué)校“基層組織”的班級，是踐行學(xué)校育人理念的重要場域，是踐行學(xué)校文化的重要載體。學(xué)校文化引領(lǐng)班級文化，遵循共同的核心價值觀和育人價值體系。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，同一學(xué)校不同年級之間的文化建構(gòu)略有差異，因此班級文化建設(shè)可以以“學(xué)校文化底色+班級文化個性”為原則，實現(xiàn)“和而不同、各美其美”多元個性發(fā)展。

如何踐行學(xué)校育人理念，讓學(xué)校文化在班級場域落地生根呢？

首先，讓班主任和學(xué)生在參與學(xué)校文化建設(shè)的過程中逐步增強對學(xué)校文化的認同感。班主任和學(xué)生的參與度越高，對學(xué)校文化的認同感越強，對于班級文化的落實越有益。

其次，強化班主任對學(xué)校文化的理解程度與內(nèi)化能力。班主任對學(xué)校文化的理解與內(nèi)化能力的高低，直接影響著學(xué)校班級文化整體發(fā)展的水平。不斷提高班主任對學(xué)校文化的理解與內(nèi)化能力，可以更好地將學(xué)校文化理念貫徹到班級文化建設(shè)中，使二者保持同一性。

最后，提高班主任對班級文化的創(chuàng)新發(fā)展能力。班級文化是動態(tài)發(fā)展的，需要班主任根據(jù)學(xué)校文化理念與學(xué)生發(fā)展需求進行深化和個性化創(chuàng)新，使其更符合學(xué)生成長需要。例如，北京市工商大學(xué)附屬小學(xué)的核心價值觀是“行于實，方乃成”，以“讓每一顆種子朝氣蓬勃地生長”為學(xué)校育人目標(biāo)，基于學(xué)校文化底色，各班級結(jié)合學(xué)生年齡與心理特質(zhì)，開展“行實路上的小種子們”的班級文化建設(shè)。各班級民主參與、自主創(chuàng)新，建設(shè)了希望飛揚“蒲公英”班、陽光向上“向日葵”班、挺拔堅強“小松樹”班、樸實健康“小土豆”班等，讓學(xué)校文化在班級實踐中扎根生長。

（三）貼近生活實際、滿足成長需要，讓學(xué)生成為班級文化的真正踐行者

班級文化直接影響著學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成與個性發(fā)展。建構(gòu)健康的班級文化，要貼近學(xué)生的日常生活，滿足學(xué)生成長的真實需求，把握兩個基礎(chǔ)，即立足學(xué)生生活實踐基礎(chǔ)和學(xué)生主體參與基礎(chǔ)。

班級文化要回歸學(xué)生真實生活，基于學(xué)生真實日常生活進行建設(shè)。班級文化落腳點是創(chuàng)生一種適宜學(xué)生生命成長的日常生活，立足于學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)建構(gòu)的班級文化才具有吸引力與感染力，才能避免出現(xiàn)空洞乏味、流于形式、育人低效等弊端。

班級文化構(gòu)建還要重視“學(xué)生參與”，讓學(xué)生主體地位回歸，使其真正成為班級文化的創(chuàng)造者和體驗者，成為班級文化的真正主人。只有給予學(xué)生身份認同和民主參與的班級文化，才能喚醒學(xué)生道德成長的自我責(zé)任意識，促進學(xué)生道德生命的自覺成長；才能讓學(xué)生在豐富多彩的班級活動中塑造自己的人格，在班級場域中獲得生命成長的力量。

二、厘清班級文化建構(gòu)的關(guān)系沖突與整體脈絡(luò)

班級是一個多維度、多主體的復(fù)雜性關(guān)系存在，各要素彼此有機結(jié)合，共同構(gòu)成了班級文化建構(gòu)的影響因子，班級文化的建構(gòu)也遵循發(fā)展階段性、層級性、銜接性等規(guī)律。因此，厘清班級文化建構(gòu)的關(guān)系沖突與整體脈絡(luò)，對于建構(gòu)班級文化生態(tài)環(huán)境至關(guān)重要。

（一）班級文化建構(gòu)中的關(guān)系沖突

分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響班級文化發(fā)展的主要關(guān)系沖突表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，班級事務(wù)管理與班級文化關(guān)系混淆。當(dāng)前，包括上傳下達通知、班級日常工作布置、評價、總結(jié)等在內(nèi)的學(xué)生事務(wù)管理成為當(dāng)前班級的主要功能，班級文化功能位居其次，導(dǎo)致班級文化育人特質(zhì)不足，育人場能沒有很好地被激發(fā)。

第二，人際關(guān)系疏離。由于不同主體的價值立場不同，利益沖突和競爭關(guān)系客觀存在，人際關(guān)系疏離。教師之間的疏離在于班主任與學(xué)科教師之間職責(zé)分工不同，彼此溝通不足；師生之間的疏離是教師傳統(tǒng)主導(dǎo)地位和管理權(quán)威與學(xué)生之間的沖突所致；生生之間的疏離主要表現(xiàn)在學(xué)生個體處于自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，相互之間競爭多于合作；教師與家長之間的疏離在于他們對于學(xué)生發(fā)展的立場不同，且家校協(xié)同育人機制不完善，信息溝通不暢。

厘清班級文化建構(gòu)中關(guān)系沖突的根源，有助于引導(dǎo)班級“文化特性”的發(fā)展，弱化事務(wù)管理，提升班級文化整合性、育人性、發(fā)展性，實現(xiàn)由學(xué)生到班級、由班級到家庭的協(xié)同育人場域。

（二）班級文化建構(gòu)中的整體脈絡(luò)

班級文化要順勢而為，動態(tài)創(chuàng)新發(fā)展，厘清“上下、左右、前后”關(guān)系。

“上下”貫通，即班級文化發(fā)展要向上遵循學(xué)校核心價值，回應(yīng)和落實學(xué)校文化理念；向下將落腳點放在學(xué)生發(fā)展上，使其內(nèi)化于心，外顯于行。

“左右”兼顧，即班級發(fā)展要關(guān)注“左右友鄰”，同一年級各班級學(xué)生發(fā)展心理、年齡特質(zhì)相近，要充分發(fā)掘這一同質(zhì)性，開展系列班級主題活動，實現(xiàn)班級間文化連接發(fā)展。例如，以年級為單位開展“同年級，共成長”系列主題交流活動，開展“歡迎到班級來做客”的交往禮儀學(xué)習(xí)活動；開展“同年級、共閱讀”的讀書分享交流活動。

“前后”銜接，即要密切關(guān)注班級文化發(fā)展的階段性和成長性，不斷梳理研究班級文化發(fā)展歷程，重視班級活動育人的實效性和延續(xù)性。班級文化建設(shè)發(fā)展過程可以劃分為啟動階段、積淀階段、定型階段、變革階段。啟動階段，班級文化發(fā)展比較零散，凝聚力較弱，需要班主任引導(dǎo)學(xué)生共同尋找突破口和切入點；積淀階段，班級文化建設(shè)由點及面、由表及里推進，班級文化特質(zhì)初步形成，核心價值觀初步確立，形成班級公約與共同發(fā)展目標(biāo)，但仍不穩(wěn)定；定型階段，班級文化外顯于行，內(nèi)化于心，對學(xué)生一言一行有著較強約束力、凝聚力和影響力；變革階段，在保持班級文化核心價值、基本要素一致性的前提下，隨著年齡的增長與心理的發(fā)展，學(xué)生要進行自主創(chuàng)新，動態(tài)發(fā)展。

三、把握班級文化建構(gòu)的框架設(shè)計與策略實施

班級文化建構(gòu)要以學(xué)生發(fā)展為落腳點，關(guān)注學(xué)生情感需求與成長愿望，尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律，以促進學(xué)生成長為價值定位與發(fā)展目標(biāo)，形成整體育人實踐體系。

（一）形成框架思維，重視班級文化系統(tǒng)設(shè)計

班級文化育人效能能否真正發(fā)揮，取決于班級育人目標(biāo)是否明確，班級發(fā)展愿景是否清晰，班級文化實踐框架是否完善。建構(gòu)班級文化建設(shè)，要有框架思維，充分了解班級文化主要要素以及各要素之間的邏輯關(guān)系，重視班級文化系統(tǒng)設(shè)計與實踐路徑。著眼于學(xué)生生命成長立場，班級理念文化體系主要包含班級發(fā)展價值觀、班級發(fā)展愿景和班級發(fā)展目標(biāo)、班級行為公約；班級實踐文化體系主要包含班級環(huán)境文化、班級組織生活、班級主題教育活動等。

仍以北京工商大學(xué)附屬小學(xué)為例，要以學(xué)校文化理念為統(tǒng)領(lǐng)，從組織發(fā)展層面系統(tǒng)設(shè)計與推進“學(xué)校一年級—班級”的育人實踐體系。各年級依據(jù)年級特征，以“行實路上的小種子們”為班級文化建設(shè)行動綱領(lǐng)，確定班級文化建設(shè)要素。低年級關(guān)注幼小學(xué)段的銜接，注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，選擇兒童熟悉的水果作為文化要素，建構(gòu)“蜜果家族”年級文化，每個班級又以“櫻桃”“蘋果”“草莓”等命名，共創(chuàng)甜蜜、快樂的班級文化氛圍；中年級注重學(xué)生的成長發(fā)展，以“茁壯成長的小樹”為文化要素進行年級文化建設(shè)，各班級又以“小松樹”“小楊樹”“小柳樹”等命名，營造健康、積極的班級文化氛圍。

（二）注重可操作性，細化班級文化建構(gòu)目標(biāo)

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)落實學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。班級文化建構(gòu)要將提升學(xué)生道德品質(zhì)、促進學(xué)生身心健康、培育學(xué)生生活本領(lǐng)作為最重要的發(fā)展目標(biāo)。各班級要基于學(xué)生年齡適應(yīng)性、認知水平適切性、行為發(fā)展可塑性等生成具體的班級文化發(fā)展目標(biāo)，作為班級培育學(xué)生核心品格與行為品質(zhì)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。同時，各班級在具體的發(fā)展目標(biāo)之下形成符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的、具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)細則與行為公約，并使學(xué)生共同遵循。

（三）具有創(chuàng)新意識，整合班級文化建構(gòu)資源

學(xué)生的道德品格與行為品質(zhì)，無不是在實踐中積累生成的。因此，班級文化建構(gòu)要突破舊有的模式，不斷創(chuàng)新，統(tǒng)籌整合可利用的資源，而班級主題實踐活動是最好的載體。依托班級主題實踐活動，可以探索班級文化育人、主題實踐活動育人、家校協(xié)同育人的多種途徑。

班級主題實踐活動是有主題、有計劃的班級活動，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在系列化、整合化的活動設(shè)計上，最終目的是讓學(xué)生在主動參與策劃、實施、反思的過程中學(xué)會自我教育、自我發(fā)展。學(xué)生按照學(xué)校文化與班級文化的特色來規(guī)劃主題實踐活動，從策劃到實施再到反思的每一個環(huán)節(jié)都是有效的教育過程。例如，通州區(qū)貢院小學(xué)開展“讓贊美飛揚”班級主題實踐活動，在班級場域中創(chuàng)設(shè)“贊賞”與“激勵”的積極氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點、長處，并將其寫在小小的“贊美卡”上，交給被贊美的同學(xué)。在彼此交換“贊美卡”過程中，學(xué)生可以架起包容、肯定、贊賞、激勵的橋梁，利用同伴間的鼓勵和贊美，滿足內(nèi)心被渴望、被關(guān)注、被別人贊美的心理成長需要，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與積極性、自主性、創(chuàng)造性。“讓贊美飛揚”班級主題實踐活動的選題是從學(xué)生在交往過程中真實存在的問題中提煉出來的，班主任帶領(lǐng)同學(xué)們集體討論，精心設(shè)計，最終形成學(xué)生認同并喜歡的活動形式。學(xué)生在“讓贊美飛揚”班級主題實踐活動中學(xué)習(xí)并且成長。

此外，班級主題實踐活動還可以與學(xué)科教學(xué)整合、與社會實踐活動整合、與傳統(tǒng)節(jié)日整合，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等作為班級文化建構(gòu)的素材與資源，并衍生出閱讀推廣季、文化藝術(shù)節(jié)、健康體育節(jié)、創(chuàng)新科技節(jié)等系列活動，以課程開發(fā)、實踐活動、主題教育等等形式促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【張祥蘭，北京教育學(xué)院科研處，副研究員】

責(zé)任編輯 谷月