文摘

資源和環境是影響教師職業滿意度的主要因素

教師在學生的生活中有著十分重要的地位，但是教師在教育教學中遇到的一些挑戰和困境可能導致他們對所從事的工作產生不滿，以致放棄教師這個職業。事實上，在許多國家高質量教師的離職都是由此引起的。PISA在19個國家與經濟體中選取15歲學生的科學教師作為研究對象，調查影響他們職業滿意度的因素。此項調查主要得出以下幾個結論。1.如果成為教師是職業規劃中的目標而非偶然事件，教師的職業滿意度會更高；2.充足的教育教學資源和積極的環境會提高教師的職業滿意度，當他們感到學校師資短缺等問題影響了他們的教學效率時，職業滿意度會降低；3.經常與同事合作的教師，對工作顯示出更高的滿意度；4.當學校為教師提供足夠的促進專業發展的活動和機會時，教師的職業滿意度更高。另外，調查結果還指出，多數教師表示，只要為他們提供充足的資源和適合教學的環境，他們可以承擔高要求、有挑戰性的工作。這是一個鼓舞人心的結果，因為這說明提高教師的職業滿意度，各國從政策角度出發大有可為。

（編譯自：OECD.What do science teache rs find most satisfying abouttheirwork？PISA in Focus2018/81）

教師道德學習的影響因素及未來的研究方向

本文所主要探討的是在教師主動地成為一個道德的人的過程中，哪些因素會對此過程產生重要影響。總的來說，關于教師道德學習的影響因素，依影響主體的不同，即自然、個體自身及人為環境，可將其分為自然性因素、自主性因素和環境性因素三類。自然遺傳與成熟是教師道德學習的自然基底，自主反思與選擇是教師道德學習的自主源流，環境經歷與現實則是教師道德學習的環境依持。無論在何種意義上，對教師道德學習影響因素的分析都至關重要。未來的教師道德學習影響因素研究需要從以下幾方面入手。首先，積極確證教師道德學習中的自主性因素，保障教師的主體地位。其次，厘清教師道德學習的復雜影響結構：致力于分析各種影響因素的不同影響結構，分析其本質與特點，認清其優勢與劣勢，從而為教育理論及實踐工作者認識與行動的發展提供助益。再次，推進教師道德學習研究視野的融合。

（傅淳華，杜時忠：《論教師道德學習的影響因素》，《中國教育學刊》2018年第4期）