初心不忘立潮頭 矢志不渝辦教育
——紀念改革開放40周年特別報道之人物篇

■本刊記者 徐德明

一位幼兒園園長的創新路

人物檔案：李淑英

天津市南開區第一幼兒園原黨支部書記、園長，現任南一國際幼兒園園長。她是天津市首位享受國務院政府特殊津貼的園長、天津市特級教師、天津市人民政府兼職督學、天津市中小學“未來教育家奠基工程”領銜專家，她還是全國勞動模范、全國五一勞動獎章獲得者。她獨創的“幼兒良好習慣養成教育九步操作法”被評為天津市職工先進操作法。

李淑英是一位名副其實的幼教專家。從事學前教育已經40年，10年當教師、6年任教學園長、24年做園長，她把人生最美好的時光都獻給了幼教事業。她說：“改革開放以來，全社會對學前教育的重視程度日益提高，家長們對教育的關注點下移到學前教育階段，越來越重視孩子早期教育的培養與開發。從事學前教育40年，我堅持做好一件事，那就是：研究幼兒、研究幼兒發展規律、研究教師、研究如何在管理中形成教職工愉悅的情感效應，最大限度地提升幼兒園辦園水平?！?/p>

1979年，李淑英進入南開區第一幼兒園（以下簡稱“南開一幼”），從事學前教育至今。她深刻體會到：要贏得民意，要滿足教師的心理需求，要讓團隊中的每位教職工都能感受到幸福。那么，作為園長的李淑英是如何做到“嚴中有情，張弛有度”的呢？她的“三個代替”頗為精彩：獎勵代替懲罰——柔中見剛，實行層級制約制，將管理雙方由對立轉化為整合；真情代替說教——柔中見情，以人格影響力引導教職工，使她們心情舒暢，沒有負擔；榜樣代替要求——柔中見真，嚴于律己，行不言之教，在教職工隊伍中形成了良好的感召力。

根據天津市南開區教育局的總體部署，南開一幼分別于1991年、2000年、2005年三次合并園所，調入三個幼兒園的教師，原南開一幼教師僅占總數的38%。面對教師梯次差異明顯的狀況，如何讓她們快速地跟上南開一幼高起點、高標準的步伐，如何將合并后的南開一幼管理得更加出色，如何提高教師隊伍的質量，李淑英進行了深入探索。她以新教育理念為指導，帶領教師主動迎接三大挑戰：一是挑戰傳統，創新教育思路，用多元化的研究方式，促進不同發展水平的教師在理念上達成共識；二是挑戰差距，看重每個人的實際能力和表現，有效地激勵、促進了教師的發展，讓每位教師都有新的變化；三是挑戰自我，激活教師的內在潛能，促進教師個體自主發展。

在她擔任南開一幼園長期間，先后培養了3名特級教師、11名中學高級教師，其中5名教師被天津師范大學聘為實踐導師。此外，她還連續7屆獲天津市幼兒園優秀教育活動評選一等獎，連續5年獲全區教師業務考核總分第一名的好成績。

在幾十年的學前教育生涯中，她還潛心研究幼兒教育理論，多項創新型科研成果在全區、全市推廣應用，創造的“幼兒良好習慣養成教育九步操作法”被評為天津市職工先進操作法。該操作法以其前瞻性、創新性的理念，具體性、形象性的操作過程，以及適宜性、針對性的應用特點，成為幼兒良好習慣養成教育的培養捷徑，開創了幼兒良好習慣養成教育的先河。

40年來，開拓創新是李淑英始終追尋的目標。2013年天津市南開區領導決定：發揮專家影響力，創辦國際化幼兒園和幼兒教師培養研修基地，想聘請李淑英出任總負責人。已經功成名就的李淑英拒絕了外界高職位高薪金的聘請，毅然決然地選擇了接受這一新的挑戰。

創辦一所國際化幼兒園，創建以培訓、輪訓、實訓為一體的研修基地，兩項工作一起干談何容易。這是一項具有挑戰性的開拓工程，為此，如何將兩個目標融為一體、相得益彰，李淑英進行了深入思考。

多年的管理經驗告訴她，改革是發展的原動力，發展離不開改革創新。她提出“在求索中發展，在發展中創新，在創新中爭優”的工作思路。她認為，創辦國際化幼兒園不意味要有雙語，英語只是國際通用語言，不代表國際化，要讓幼兒形成“生于中國，長于世界”的國際化思維模式。國際化幼兒園的目標就是要與全球優質教育同質、同步。

她說：“未來國際化人才所具備的能力，首先是孩子成長過程中立足于社會的生存能力。國際化幼兒園不僅要教幼兒學知識，還要培養幼兒良好的意志品質、多元化的綜合能力、非智力因素以及國際化的視野和胸懷。幼兒通過三年的學前教育，得到良好的意志品質鍛煉，為進入小學乃至今后人生發展打下堅實的基礎?！?/p>

于是，她探索混齡班教學方式，增強獨生子女社會交往的多維度，并通過模仿銜接、情景體驗、跨班交往等實踐活動，促進幼兒非智力因素的培養；她將豐富多彩的繪本課程與社會體驗對接，定期進行“國際周”主題活動，異國的風土人情、民俗文化以及飲食文化，讓幼兒在實踐操作中嘗試、體驗、感受，為幼兒學會生活、學會交往、學會做事、學會生存、學會學習奠定了堅實基礎。

多年來，李淑英還十分注重幼小銜接工作的實踐與思考，提出了學前三年幼小銜接全程教育的探究思路，取得了顯著的教育成果。南一國際幼兒園培養的畢業生深得小學教師的贊賞。在深化幼小銜接研究方面，早在1996年，她撰寫的論文《搞好幼小銜接，為幼兒入學作好準備》就曾獲全國首屆青年教師教育教學研究成果一等獎。近期，天津廣播電臺陽光寶貝節目為李淑英設立了專門欄目。她帶領南一國際幼兒園優質教師團隊，定期走進直播間，將幼小銜接前瞻性的教育理念和實效性的教育方略向全市輻射和推廣。

李淑英深知：沒有開拓無以進取，沒有創新更無法發展。她把優秀教師實訓基地建設與幼兒園教師隊伍建設有機結合起來。每學年參加研修的學員，要在南一國際幼兒園進行為期一年的實地研修。李淑英親自授課研訓、親自組織教研，設定了專項研修課題和嚴謹的研修計劃。她將研修的學員與南一國際幼兒園的教師混合在一起培養，形成各取所長、相互影響、相互促進、相互整合的良好效果。

回顧40年的學前教育生涯，李淑英欣慰地說：“人生能有這樣一段快樂的歷程，我無怨無悔，我愛孩子們，我愛幼教事業，我愿在創新路上讓教育生命奏出華彩樂章?！?/p>

帶好隊伍 始于學習 成于實踐

人物檔案：丁安廉

天津師范大學第二附屬小學原校長、天津小學首任校長，現任中國教育學會小學教育專業委員會副理事長、天津市人民政府兼職督學、天津市教育學會小學教育專業委員會理事長。她曾獲全國“科研型校長”、天津市優秀教育工作者、天津市“十五”立功先進個人等殊榮。主要課題研究成果有《主體性教育的教學策略探索》《美麗的德育在課堂——小學階段欣賞性德育教學模式研究》。

“43年從教路，敦促我這起初僅有初中文化的人學習了一輩子?！倍“擦缡钦f。1966年正上初中的丁安廉，沒有趕上系統學習7—9年級的知識，在似懂非懂的過程中讀完了毛澤東的四卷書，練了一手不錯的字，在北京市第一六六中學這所有著深厚文化積淀的學校里受到了良好熏陶。1969年，沒有初中畢業證書的她和同學們一起踏上了祖國的北部邊疆內蒙古生產建設兵團的列車。

在北部邊疆艱苦勞動的7年間，母親的書信總是提醒她：“不要荒廢了年輕的光陰！”母親給她寄半導體收音機和廣播英語教學書，寄蘇聯的素描教材、《魯迅全集》等書籍和筆記本。那時的生活雖然單調，卻有書、歌、畫和收音機伴隨，這讓她的生活雖艱辛忙碌卻也充實。從那時起，她琢磨出了一個淺顯的道理：人無論干哪一行都有學不完的道理，學習可以使人精神富有，創造出更好、更新的事物來。正所謂“學而時習之，不亦樂乎”。

“我的學習與研究過程中幾乎沒有學歷的召喚，有的是千千萬萬少年兒童及其家長們的期盼，有的是各級領導、天津教育的期望，有的是我對自己鐘愛的教育工作的責任感和使命感?！倍“擦钋榈鼗貞涀约旱膹慕探洑v：“也正因為擁有了教師崗位，才贏得了一個終身學習的條件。”

1975年，她被選入河南省延津縣第一中學，邊教課、邊學習的住校生活，幫助她于1977年考上了開封師范學院。雖然因特殊原因，這一次她放棄了上大學的機會，但在工作中她認識到：學歷證書重要，學習能力比學歷更重要。自此，她懷著對教育事業的鐘愛，帶著對知識的極度渴望，拼命自學各類教育教學書籍。

三年多農村教師的經歷，讓她深深地感悟到：課本不是教師教的“指揮棒”，而是藍本；教的目標是教懂，教學生會學；藍本+學生實際認知水平=有效教學。這也讓她深深地喜歡上教師職業。因為，在她看來，教師職業是具有創造性、人文性、生活性的神圣工作。

1980年，她調入天津市河西區中心小學。她說：“教學相長，我懂得了教的魂是學，優教者必是學優者。我體會到了兒童需要童真情感，教師需要時時反思自己的成長歷程，更要善于向自己的學生學習，有一顆童真、善美、純潔的心！”

1997年初，她調入天津師范大學第二附屬小學擔任校長。10年時間里，她在繼續教育、校長培訓等定期的、階段性的規定培訓中豐富了專業知識，學習了教育法規，更新了教育教學觀念，教育思想趨于成熟。2000年，在天津市教委推薦下，她進入教育部在北京師范大學創辦的第一期小學校長培訓班；之后，她又參加了教育部首期小學校長高級研修班。近兩年的半脫產學習，促進了其教育思想的形成，特別是結識了一批中國基礎教育的精英，使丁安廉在做教師、校長之路上走向成熟。

天津師范大學第二附屬小學當時有近3000名學生，200多名教師，這是一所有著優秀歷史傳統的名校。教師們自尊自強、愛崗愛校，有著共同的教育追求。校領導班子將辦學理念定位于：實施主體性教育，創設“三和（合）”的校園文化。學校通過每學期“教育科研興?！毖芯啃曰顒印⑶嗄杲處煂Ｏ蚺嘤?、每學期末教師群體“互動式研習活動”、假期核心組學習交流，以及常規的周末校務委員工作會議、周一年級組長工作會議等方式，以教科研帶隊伍，以研磨課提升專業水平，以走出去交流、請進專家指導等多種方式，將辦學思想轉化為教師的教學思想。教師們有機會和教科院的專家、師范大學教授圍繞教育科研、教師專業成長、新教育理念等問題對話，參加互動式培訓，使教師充分感悟到教育研究的真正價值是提高教師自身專業水平、整體素質，形成教育智慧，主動建構個人成長目標，向著做具有主體能動性的學習型、研究型教師進取。

她回憶那段時間的工作經歷時說：“深入年級或學科組參加學習研討會，這永遠是我的學習機會。我注意傾聽每一位教師的發言，記錄下有價值的經驗或值得研討的問題，及時用紅筆寫下自己的感言，與教師現場對話，或會后交流想法。這樣的學習使我們的教育思想貼近、教育情感親近、教育水平同時提升。”

從教43載，是丁安廉不斷求知的過程，也是她引領干部教師隊伍專業化成長的過程。如今，作為中國教育學會小學教育專業委員會副理事長的丁安廉仍活躍在全國基礎教育的舞臺上。她常以“教育——培育生命 收獲幸福的事業”為題將自己做教師、做校長的體會與收獲講給校長和教師們，分享著作為教育者的收獲與幸福。

她說，學校的管理一定要以對教育的摯愛真情培養干部，幫助他們分析成長歷程，引領他們養成讀書、研究、思考的習慣，倡導他們撰寫教育感悟、記下思想的靈動和解決困惑后的反思，培養他們愛憎分明的情感——愛親人、敬家長、愛學生、敬同仁。校長要相信并依靠這樣的領導核心來造就一個優秀的教師群體，和他們一起將思想向教育內涵掘進，將眼光向全市、全國乃至世界開放。這樣引領教師自主建構教育工作者的理想信念、道德情操，自覺修煉扎實的學識和仁愛之心。

一種理念 一所學校 一種職業 一生追求

人物檔案：王桂儒

原天津市第一〇九中學校長、黨總支書記，現任天津大學附屬中學終身名譽校長、天津市育賢中學理事長。她是天津市特級教師、天津市人民政府兼職督學、十二至十五屆天津市人大代表，曾獲全國優秀教師、全國百名德育科研專家、天津市特等勞動模范、天津市“三八”紅旗手等殊榮。2009年，她還被授予建國60年來作出突出貢獻的“當代中國教育家”稱號，著有《托起明天的太陽（中國當代教育家叢書）》一書。

如今，王桂儒雖已年過古稀，但每晚仍堅持工作到近10點鐘。從教50余年，她始終堅持帶學生，研究學生的個性特點，對他們進行輔導。她說話中氣十足，語速偏快，思維清晰。每當說到學生，她的臉上總是掛著親切的微笑，“總和學生們在一起，人就會顯得年輕?！?/p>

回首改革開放40年來王桂儒走過的歷程，可以概括為：一種理念、一所學校、一種職業、一生追求。

1966年，王桂儒從河北大學中文系畢業，沒能實現年少時的作家夢，也沒能按照自己的志愿去支援邊疆，卻陰差陽錯地被分配到天津市第一〇九中學（當時是“延安中學”），在教育戰線一干就是50余年！

當年，第一〇九中學地處城郊，偏遠荒涼，農家飼養的肥豬或綿羊經常在操場上肆無忌憚地游蕩，學生不愿意到這里上學，教師不安心在這里工作。許多當年與她一同來到學校的大學生先后離去。她也有機會離開?？紤]到她上班路途遙遠，當時的學校領導也同意她這個“市級優秀班主任”調出。

她說：“可是，當面對學生們那充滿期待的目光時，我的心在顫抖。我走了，這些學生怎么辦？多少家長又要為自己的孩子操碎了心？我一走了之，對不起學生，也對不起家長呀！我的良心會不得安寧的。因為，我也是家長，我也是母親，我也有一雙兒女。母愛是無私的，母愛是相通的。身為母親，我深知父母對孩子全部的愛，就是要把孩子培養成才，讓孩子比自己更優秀，生活得比自己更幸福。我忽然感到，這輩子沒法離開學生了?！?/p>

在人生的十字路口，她沒有選擇拐點，而是選擇了堅持。從語文教師、班主任、年級組組長、副校長到校長；從青年到中年，又到老年；她把所有的才華、精力都獻給了這所學校，把自己全部的愛都給了學生。

從1988年開始從事校長的管理工作，王桂儒帶領教師們不斷改變學校的落后面貌，提出了“低起點、高標準、艱苦奮斗創一流”的辦學思路，創造了一個又一個奇跡：1978年學校被當時的天津市教育局認定為首批市級重點中學，1997年學校被評為天津市普教系統首批“三A”學校，2003年學校被認定為高中示范?！?/p>

改革開放初期，就有人問她：“現在都什么時候了，您還提倡艱苦奮斗？”她的回答很干脆：“任何時候，都要保持艱苦奮斗的精神?！币淮?，她在與教師談心時了解到，有些教師對學校硬件條件的“先天不足”頗感無奈。的確，當時學校的發展可以說只占天時、人和，確實不占地利。有人還直言不諱地說：“學校建在這破地方，我們就是再艱苦奮斗，您就是本事再大，總不能把學校裝上轱轆‘推’走吧？”

于是，為了爭取到南開區與天津大學一墻之隔的一所配套校舍，她多次向上級領導陳述“遷?！钡某浞掷碛伞Ψ虿回撚行娜?，1994年7月21日，憑著全校師生人背、肩扛、車拉將原校舍的儀器、設備都搬到了新校舍。教師們高興地說，沒想到，王校長還真給學校“裝上轱轆”“推”到了市里，還在繁華地段安了家。

“兩個務必”，是毛澤東同志在黨的七屆二中全會上提出的。2013年7月11日，習近平總書記也在西柏坡發表重要講話，再次強調“兩個務必”。“50余年的辦學經歷證明了，沒有艱苦奮斗的精神作支撐，學校不可能持續發展。發展得越好，越需要艱苦奮斗的精神。因此，要務必保持艱苦奮斗的作風。”王桂儒說。

上世紀90年代初，在與學生、教師的朝夕相處中，她摸索并感悟到教育規律的真諦，形成了第一〇九中學“挖掘學生潛能，讓每個學生都獲得成功”的辦學理念，并用自身的行動踐行著這一思想，為學生和自己所鐘愛的教育事業傾注了全部的愛與心血。堅持一種理念幾十年不變，這在全市都是少見的。

這短短的16個字，是她和全校教師共同探索教育規律的結晶。她表示，當時，社會上還沒有認識到素質教育的重要性，他們已經在思考、探索這個問題了?！巴诰驖撃堋本褪菍γ總€學生的素質教育，發揮其所長；“讓每個學生都獲得成功”就是體現教育的公平。

王桂儒總和教師們講，第一〇九中學沒有差生，她也不允許教師用考試成績給學生排名，而是要讓學生享受平等的教育。為此，她身體力行，幾十年如一日地犧牲大量休息時間對思想或學習有這樣或那樣問題的學生進行輔導幫助，直到現在每天還要接待學生家長的訪問。

“挖掘不同學生的潛能，讓每個學生都獲得成功，是我一生的追求。為了這個追求，我什么都能舍得?；仡^看看自己的人生腳印，我覺得我這一輩子就是為學生而來。我愿意和學生在一起。校長本質上是教師，脫離了學生和教師，不了解學生和教師，還怎么從事教育工作？不是我成就了學生，而是學生成就了我和第一〇九中學的事業。”王桂儒經常這樣說。

幾十年來，她和教師們一起摸索出一系列轉變后進生的具體做法和成功經驗。這些做法和經驗是來自生活和教學實踐的，是鮮活的、靈動的，可以感知、可以借鑒。

王桂儒提出的“先轉變學生情感，再轉變學生分數”的理念，這與現在提出的“立德樹人”的根本任務是一致的。她一貫認為，人的情感變化決定了他的認知變化?！拔覀兛梢韵雀淖內?，改變他們的情感，幫助他們樹立理想和學習目標，激發他們的學習興趣，進而提高他們學習知識的能力，這樣分數自然也就提高了。”

王桂儒說，綜觀40年來的教育發展，教育改革的核心應該是適合學生。雖然理念不變，但對學生的要求和教育教學的要求會隨著學生的需求變化而調整。始終不變的是關注每一個學生，適合學生每一個變化的需求。同時，做校長，要抓好兩支隊伍，而抓好隊伍的根本是須臾不可離開學生。校長須臾不離開學生，才能真正了解學生的需求。因為，只有適合學生需求的管理，才是最好的管理；只有適合學生需求的教學，才是最好的教學；只有適合學生需求的教育，才是最好的教育。校長離開了學生，一切將無從談起。

人生的命運真有意思。你曾經渴望得到的，偏偏不給你。你不是刻意追求的，命運卻慷慨地恩賜于你。她雖然沒能實現作家的夢想，也沒能寫出像《青春之歌》那樣的小說，卻榮幸地躋身中國當代教育家的行列，以《托起明天的太陽》寫出了自己真實的生活經歷和鍥而不舍的事業追求。

新中國教育的見證者

人物檔案：韋力

擔任天津市第一中學校長41年。他曾任中國教育學會第一屆管理學會副會長、全國高級中學校長協會會長、全國教育科研規劃領導小組成員，曾獲全國優秀校長、天津市勞動模范、天津市特等勞動模范等殊榮。1982年，他被聯合國教科文組織授予“普通教育中國專家”稱號。他在全國教育界享有崇高威望，素有中國基礎教育“南段北韋”的美譽，是享譽海內外的著名教育家、社會活動家、學者。

1949年1月，隨著天津市的解放，韋力從解放區來到天津，開始從事新中國教育事業，1953年開始擔任天津市第一中學校長，直至1994年退休?？梢哉f，他是伴隨著新中國的基礎教育一路走過來的，是新中國教育的見證者。

天津一中始終把自己的命運與祖國的命運緊緊聯系在一起。去年6月15日，在天津一中建校70周年前夕，95歲高齡的韋力校長回到學校親筆題寫了“與祖國共輝煌”幾個大字，以表達他對祖國教育事業的無限深情。

韋力在天津一中任校長長達41年。他在一中任職期間，正是一中開創、發展直至成為全國名校的歷史時期。他堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，為天津一中的發展殫精竭慮。在學校辦學的長期道路上，他積累了豐富的辦學經驗，形成自己系統的教育思想，還曾把自己幾十年的辦學經歷生動地比喻為“編織人才搖籃”。

韋力確立了“堅定正確的政治方向，艱苦奮斗的作風，自理自學的能力”的校訓，體現了一中誕生與發展的歷史背景和特殊歷程，充分反映出眾多一中教師及畢業生的共同特征，也為新時期學生的自學自勉提供了明確的目標。

育人的標準確定了，什么樣的教師才能適應人才培養的要求呢？他認真地分析研究了一中教學能力強、威信高的教師，從中發現他們的共同特點是：熱愛教育事業，認真研究新的教學體系和方法，重視師德。于是，他從中歸納出，一個好的教師，應具備“四心四不倒”的精神。即：事業心、責任心、上進心、自尊心；氣不倒、問不倒、累不倒、難不倒。這樣，他又確立了從抓師德入手，建設教師隊伍、建設教師集體的指導思想。經過幾年的努力，終于建成一個師德水平高、教育能力強的教師集體。

韋力提出，校長應具備“四個頭腦”——政治頭腦、業務頭腦、科學頭腦、文化頭腦。校長要想培養出教育家型的教師，自己首先應當是教育家，而不僅僅是管理一所學校。他指出，要堅持以科研為先導，實現科研水平、教學質量、教師能力提高的三結合。

在談及教法與學法時，韋力指出，教師主導、學生主體，傳授知識與培養能力，教書育人“三個統一”是實現教學現代化的標志。在課堂教學過程中，注重發揮教師主導、學生主體作用，提出“激其情，奮其志，啟其疑，導其思，顯其錯，正其本；教其知，授其法，廣其知，增其能，倡其辯，礪其鋒”。在學習質量分析過程中，運用量化體系，細化學生學習質量分析標準和學生學風分析標準，有力地促進了學生德育、智育水平的全面提升。

在學校提供的一份1984年9月的《天津一中教改簡況》中，記者了解到，韋力當時就提出了要樹立新的正確的教學觀、學生觀、智育觀、質量觀等一系列系統論述。從中足見他作為教育家所具備的系統的教育思想、前瞻的教育理論和至今絲毫不落后的教育理念。

韋力還有句名言：“不求人人升學，但求個個成才?！币驗樵谒磥恚龑W并不是教育的目的，教育的目標是為國家培養人才，培養德才兼備、體魄健全的合格人才。“學生正確思想的形成，是以信仰為前提、感受為基礎、認識方法為關鍵、思想品德教育要堅持理論聯系實際的原則，培養學生認識問題的觀點、方法，由觀點、方法的積累中打下世界觀的基礎?！?/p>