芻議主題課程的生成與實施

姜雪梅

一、主題緣起

每年的5、6月是幼兒園的藝體節——棋樂賽的開展時間，通常棋樂賽都是以幼兒園策劃為主，幼兒參與其中。今年的棋樂賽開始之際，幼兒們正談論著藝體節會有什么有趣的活動。這時，教師可以捕捉幼兒們的熱情和興趣點，并鼓勵已經參加小班、中班兩屆藝體節的大班幼兒，主動申請籌辦本屆棋樂賽。

二、主題目標

第一，幼兒通過討論、設計、策劃、統計等步驟，積極參與棋樂比賽的籌備，積累有關棋類賽的感性經驗；第二，在活動中，幼兒嘗試相互協商、分工合作，解決問題，初步建立主人翁意識。

三、主題實施

1.賽前籌備時

首先，教師和大班幼兒就棋樂賽比賽內容展開討論。如幼兒們覺得比賽項目應該從大家的興趣出發，所以幼兒們制作了比賽項目征集箱，以征求其他人的意見。幾日后，幼兒們再整理征集得來的比賽項目意見。通過合理分類、連猜帶問的方式整理信息，最終確定了四個比賽項目：棋王挑戰賽、棋樂服裝秀、棋樂兒歌賽、創意棋子DIY。

其次，教師應通過談話，引導幼兒回憶以往的棋類賽參賽經驗，讓每個幼兒都說出自己的意見，并逐步完善賽前準備工作。

2.賽中體驗時

為期一周的比賽即將開始，因為大班幼兒也報名參加了棋樂比賽，時間上發生了沖突。這時，教師向幼兒們提出問題：“本班小朋友要參加比賽，那工作人員該怎么安排呢？”幼兒們在商量后，決定大家輪流參賽并承擔裁判工作。由于比賽項目不同，勝負統計方式也不同，幼兒們分別采用三種統計形式：棋王挑戰賽，裁判負責勝負判斷和統計；棋樂服裝秀、兒歌賽需要現場投票；棋子DIY可以進行日常投票。接著，第一場棋王挑戰賽結束后，幼兒們發現棋樂賽場上每天都會發生著各種各樣有趣、豐富的故事。于是，幼兒們決定以班級日記的形式，用圖畫的方法記錄每天工作或比賽的故事，并與同學分享快樂。由于身體的緣故，大班一名幼兒要缺席這一周的活動，這時教師可以提問：“不能到場的幼兒想看比賽怎么辦？”于是，幼兒們組建了新聞小組，對比賽實況進行轉播，通過視頻拍攝，以滿足生病幼兒、家長觀看活動的需求。

3.賽后分享時

棋樂比賽告一段落后，每個比賽項目都評選出了一、二、三等獎。對于頒獎這一活動，幼兒們又引起了小小爭議：“我們給獲勝者什么獎勵？我們該怎么頒獎？頒發的獎是否都一樣？”于是，幼兒們充分利用班級美工區的各種廢舊材料，制作獎牌、獎杯、獎狀，并將自己親手制作的獎牌授予這些“棋樂星”。

四、主題案例反思

1.重審理念，確立課程方向

教師再次翻閱資料，了解課程生成，即美國的生成課程。這是美國現行的一種課程模式，它不是國家規定、現成的課程，也不是專家設計的、可以直接使用的“罐頭式”課程，而是以突發事件為起始點而生成的課程。

通過理論的再次研習，反觀上面的課程案例，課程的生成始終追隨幼兒們的需求，幼兒的每一次討論、每一次提問、每一次嘗試都可以拓展課程范圍，豐滿課程細節，充實課程內容。與此同時，在生成課程中，所有日常生活中的經驗都是幼兒潛在的課程內容，是幼兒最基本的課程。

2.目標導向，促進全面發展

雖然說生成課程是不可預測的，但是它對教師的能力和決策具有一定挑戰。此時，目標的制訂成為整個課程的基調導向，并在課程生成過程中最大限度地激發幼兒潛能，促使幼兒全面、均衡地發展。

課程目標的設定能有效把控大班幼兒的學習與發展現狀，能有針對性地調整課程活動的適應度，能全面發展幼兒在五大領域中的各種能力，最大化挖掘幼兒的潛能。因此，目標導向不是對主題課程生成的約束，而是一種規整和修剪。

3.領域均衡，注重和諧發展

在主題活動推進過程中，教師要找到核心概念。如案例中的核心概念在于：賽前籌備時—賽中體驗時—賽后分享時，三個板塊的內容緊緊圍繞“棋樂賽”生成，又各自成為核心點進行二次甚至三次生成。課程生成過程中會逐步形成主題網絡圖，即主題框架，在主體框架下，領域內活動穿插在各個生成活動之中。如“棋樂服裝秀”可以與五大領域中的藝術領域得到融合；“棋樂兒歌賽”可以和五大領域中的語言領域結合起來；建構游戲可以與比賽場地的布置結合。

（作者單位：江西省樟樹市市幼兒園）